我深深感到，作為一名普通的幼兒教師，只要我們心里時刻裝著孩子，站在孩子的角度去思考，真正把新《綱要》精神化做實實在在的行動，我想我們一定能走進孩子的世界，贏得孩子最真最純的心靈。
課間活動時分，我聽到辦公室外有不少孩子吵吵鬧鬧的聲音，便走出去看個究竟。剛一出門，便被門外的一切驚呆了：不少孩子雙手撐在地上，頭朝下，雙腳往墻上伸直，整個人倒立著。
這是多么危險的游戲！“別”字剛開口，我便下意識地摁住了嘴，害怕由于我的大聲說話驚嚇了他們，由此帶來意外的不測。再仔細一看，雪白的墻壁上留下了許多班駁的小腳印。
怎么辦？！怎么辦？！我心亂如麻。突然，我看見一個孩子雙手撐在墻壁上在看那些頑皮孩子玩倒立游戲，他的身子和墻壁形成了一個弧洞。我急中生智，決定利用墻壁教孩子玩鉆山洞游戲！
想到這兒，我忙招呼旁邊的小朋友：“看，老師和李明一起玩鉆山洞游戲啦！”我指導正在旁邊觀看玩倒立游戲的小朋友一個接一個雙手撐在墻上，雙腳并攏放在墻根之外，這樣形成了一個長長的弧洞。孩子從這邊貓著腰鉆進弧洞，或者手腳著地鉆過去，接著又從那邊搭起來，臉上洋溢著歡笑，玩得可歡了！那些玩倒立游戲的小朋友見狀紛紛站起來，加入了鉆山洞游戲的行列……
一場虛驚終于結束了，我如釋重負地松了口氣。我一方面利用晨間談話、課間和幼兒個別交流、集體討論交流等方式對幼兒進行了安全教育，同時也進行了深刻反思，孩子好奇心強，看見電視里和大孩子玩那種危險游戲，不分青紅皂白便學著做，這是由于他們的年齡特點決定的，他們不能分辨是非，一味地好模仿。作為一名幼兒教師應該懂得幼兒的年齡特點，考慮到幼兒本身的因素，然后根據他們自身的這些特點，找到合適的方法，引導他們玩安全又有情趣的游戲，這樣才能促進他們身心全面發展。
翻開以前的這篇教育筆記，那驚險又可怕的一幕至今歷歷在目……如果有其他孩子上前一推，倒立的孩子因雙手支撐不住，手一松，頭撞在地上；或者，時間一長，孩子腦子充血倒流；或者，老師大聲一吼，孩子一受驚嚇，頭撞在墻上；或者……
我不敢想象由于幼兒和教師不經意的舉動會發生怎樣可怕的局面：是大哭小叫、痛哭流涕還是怎樣的驚慌失措？總之，那樣的場面是我們不忍也是不想看到的。
一般教師看到孩子玩危險游戲，閃現在眼前的只有一個詞：制止！而且是越快越好！所以，河東獅吼、嚴詞厲句是最為快捷而又最有效的方式！我也本能地想運用它趕快制止這場突如其來的險象環生的局面！
但，多年來積聚在我腦海里的教育理念閃電般告訴我：冷靜！冷靜！千萬要冷靜！大聲吼叫的后果會是什么？會不會驚嚇了孩子？會不會因為我的大聲叫喚引起更大的危險等等，一系列的問題時刻提醒和警告我。我所有的思緒全部聚焦幾個字：孩子一定要安全！
上面教育隨筆中的兩個“怎么辦？！怎么辦？！”正是復雜心情的最好見證！但同時理智又告訴我：必須盡快結束這場危險的游戲！因為幼兒好奇好玩好模仿的年齡特點，已有不少幼兒躍躍欲試想加入這支“特殊的隊伍”。無疑這是不能不及時制止的時刻了！我的心情豈止用“心亂如麻”四個字來形容和表達？！在這樣緊張又忙亂的時刻，我一遍遍告訴自己：一切都會過去，一定會找到好辦法的！我對自己說要是能及時找到孩子喜歡的游戲，既能吸引所有的孩子又能轉移玩倒立游戲孩子的注意力，一舉兩得該多好呀！
所以當我的視線觸及旁邊雙手撐在墻上正聚精會神觀看的小朋友時，我的思維一下子活躍起來，馬上聯想到我們在課間常玩的鉆山洞游戲，那是兩個兩個小朋友搭成的長長的山洞，我何不利用一面墻壁當個小朋友做成山洞呢？如果讓一部分孩子先玩起鉆山洞游戲，一定能吸引那些玩倒立游戲的孩子……
新《綱要》說：教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。我覺得我是把這句話時時刻刻放在心里，而不是掛在嘴上。如果我平時不看那么多教育雜志，不及時調整和更新教育觀念，不把《綱要》精神落實到實處，不了解孩子的心理特點和年齡特征，或者平時不重視孩子的一言一行，不把孩子放在最重要的位置，我想壞事不可能變成好事，也不可能在關鍵時刻找到這么好的教育機智，贏得孩子的喜歡和愛戴。
在以后的教育教學過程中，我碰到了類似“化險為趣”的事件，如孩子帶來軍帽發生爭搶事件，我引導他們輪流帶軍帽學做解放軍……
我深深感到，作為一名普通的幼兒教師，只要我們心里時刻裝著孩子，站在孩子的角度去思考，真正把新《綱要》精神化做實實在在的行動，我想我們一定能走進孩子的世界，贏得孩子最真最純的心靈！
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