而通過教師的態(tài)度和管理方式所形成安全、溫馨的心理環(huán)境，將直接影響到教育資源開發(fā)和利用，只有創(chuàng)造出安全、溫馨的心理環(huán)境，才能最大限度地發(fā)揮教育資源的作用，有效地促進(jìn)幼兒良性心理發(fā)展。

　　實(shí)錄：戶外活動(dòng)時(shí)，琪琪不小心摔倒在水泥地上，膝蓋破了，流出了絲絲的血，他哭了�？唇處熌谜毫思t藥水的棉簽，他哭得更厲害了，簡(jiǎn)直是個(gè)淚人。我接過教師的棉簽，蹲下來和琪琪聊起了天：“我給你膝蓋上畫朵花好嗎？”琪琪邊哭邊推就是不同意，我靈機(jī)一動(dòng)就在自己的手背上印了一朵五瓣花并“煽風(fēng)點(diǎn)火”地說“啊，真好看！一點(diǎn)也不疼。”我問其他幼兒“你們說好看嗎？”“好看。”琪琪說“不好看。”但他的哭聲小了，趁勢(shì)我又在附近幼兒的手上印了一朵漂亮的花并問他“疼嗎？”“不疼，一點(diǎn)也不疼，還有點(diǎn)涼涼的。”這幼兒還熱心地告訴琪琪“琪琪，真的一點(diǎn)也不疼。”終于琪琪同意在他的膝蓋上“印”花了，印完后他還高興地告訴別的幼兒“不疼，一點(diǎn)也不疼。”

　　分析：是什么原因讓琪琪不肯涂紅藥水？是對(duì)紅色的恐懼心理。流血使他疼痛，而紅藥水的顏色與血的顏色是如此相似，恐懼讓他害怕、任性，使得他不肯接受幫助。又

　　是什么因素吸引恐懼的琪琪同意在他的膝蓋上“印”花呢？正是師幼間的互動(dòng)給琪琪釀造了安全的心理環(huán)境。

　　在引導(dǎo)方法上,教師認(rèn)為本案中的恐懼心理如果不消除對(duì)幼兒心理的成長是無益的，如果能得到成功的體驗(yàn)，就可能奠定良性心理的基石。因此，教師沒有放棄對(duì)幼兒心理的引導(dǎo)，而是利用“斜風(fēng)細(xì)雨行，潤物細(xì)無聲”式的和風(fēng)細(xì)雨般的心理攻勢(shì)下，琪琪消除恐懼，形成情感的接納。同時(shí)還拓展了有關(guān)紅藥水的經(jīng)驗(yàn)。

　　反思：環(huán)境對(duì)幼兒的成長具有特別重要的意義。在幼兒園中，幼兒的成長環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩個(gè)方面。幼兒同伴群體及幼兒教師是寶貴的教育資源。而通過教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。

　　所謂物質(zhì)環(huán)境，就是園內(nèi)的硬件設(shè)施。本案中體現(xiàn)在活動(dòng)場(chǎng)所的水泥地，它使得幼兒受傷出血，是它讓幼兒有與環(huán)境互動(dòng)時(shí)的挫折經(jīng)歷。

　　如果說物質(zhì)環(huán)境是硬件，那么心理環(huán)境就是軟件，它主要包括教師的態(tài)度和引導(dǎo)方式。本案中，教師也可以端起幼兒的腿，趁他不注意往上一涂，達(dá)到除臟消炎的效果，這是一般的處理途徑。然而，教師并沒有簡(jiǎn)單化地結(jié)束這一動(dòng)作，而是將自己的介入定位于：以身示教，與幼兒形成積極的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒一步步地從恐懼走向觀望最后愉悅地接受。通過感受教師的關(guān)懷、同伴的愛，獲得成功體驗(yàn)。由此，幼兒不但感受到成功的喜悅，更深刻地體驗(yàn)到：教師愛我，小伙伴愛我，流血不可怕，紅藥水更不可怕。

　　通過對(duì)本案的思考，我深刻地認(rèn)識(shí)到：幼兒同伴群體及幼兒教師是寶貴的教育資源。而通過教師的態(tài)度和管理方式所形成安全、溫馨的心理環(huán)境，將直接影響到教育資源開發(fā)和利用，只有創(chuàng)造出安全、溫馨的心理環(huán)境，才能最大限度地發(fā)揮教育資源的作用，有效地促進(jìn)幼兒良性心理發(fā)展。
 

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