孩子們對大白鯊很感興趣，有很多問題想得到解決，“大白鯊”這個主題就這樣產生了，它來源于孩子，是他們所想探討的，在活動中孩子們的主體性得到了充分得體現，他們是活動的小主人。
在“十一”過后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關海洋的內容上，他們都去過海上世界，多數都去過海邊玩，有的還出過海，他們有一定的生活經驗，于是孩子們非常有興趣的談論起來：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚”、“海里有水母，爸爸說水母會哲人的”、“海里的大鯊魚會吃人的”“海里有潛水艇，還有人會在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網，在孩子們的講述中展現出來。
本來我們老師根據孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產品、海上娛樂等方面進行有關大海的主題探討活動，結果發現主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個比較具體的、小的方面入手，再展開進行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個繼續觀察了解孩子興趣點的機會，也給孩子們創造了一個觀察了解海洋生物的機會。
瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準備？他們你一言我一語的討論起來：“要帶上書包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車，可以送我們去”------他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計劃，還研究路線圖，規劃出游覽線路來。作好了準備工作，10月16日孩子們乘車來到了“海洋世界”，每個幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚都吃人嗎？”“為什么鯊魚不停的游動？”“怎樣認出是鯊魚來？鯊魚長的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對大白鯊很感興趣，有很多問題想得到解決，“大白鯊”這個主題就這樣產生了，它來源于孩子，是他們所想探討的，在活動中孩子們的主體性得到了充分得體現，他們是活動的小主人。
根據幼兒的興趣需要制定主題
在“十一”過后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關海洋的內容上，他們都去過海上世界，多數都去過海邊玩，有的還出過海，他們有一定的生活經驗，于是孩子們非常有興趣的談論起來：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚”、“海里有水母，爸爸說水母會哲人的”、“海里的大鯊魚會吃人的”“海里有潛水艇，還有人會在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網，在孩子們的講述中展現出來。
本來我們老師根據孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產品、海上娛樂等方面進行有關大海的主題探討活動，結果發現主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個比較具體的、小的方面入手，再展開進行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個繼續觀察了解孩子興趣點的機會，也給孩子們創造了一個觀察了解海洋生物的機會。
瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準備？他們你一言我一語的討論起來：“要帶上書包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車，可以送我們去”------他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計劃，還研究路線圖，規劃出游覽線路來。作好了準備工作，10月16日孩子們乘車來到了“海洋世界”，每個幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚都吃人嗎？”“為什么鯊魚不停的游動？”“怎樣認出是鯊魚來？鯊魚長的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對大白鯊很感興趣，有很多問題想得到解決，“大白鯊”這個主題就這樣產生了，它來源于孩子，是他們所想探討的，在活動中孩子們的主體性得到了充分得體現，他們是活動的小主人。
【案例：讓幼兒做活動的小主人】相關文章：
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