教師和家長(zhǎng)是孩子最直接的模仿對(duì)象，教師和家長(zhǎng)自身道德風(fēng)范，對(duì)幼兒有潛移默化的影響。因此我們?cè)谔囟ㄇ榫爸腥纾杭议L(zhǎng)不小心弄壞了幼兒的建構(gòu)作品，教師發(fā)點(diǎn)心時(shí)把哪個(gè)小朋友落下了……，我們都應(yīng)向幼兒真誠(chéng)的說(shuō)聲“對(duì)不起”。
在生活中，幼兒經(jīng)常說(shuō)“對(duì)不起”，但并不知道它具體表示什么意思，不清楚什么時(shí)候用它，也不明白怎么樣來(lái)用它。有的幼兒把“對(duì)不起”變成自己遠(yuǎn)離批評(píng)或懲罰最好的“擋箭牌”和“避難所”，“對(duì)不起”自然也就變了味。把“對(duì)不起”掛在嘴邊的這種現(xiàn)象，非但不利于幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展，而且對(duì)幼兒的人格發(fā)展不利，因此必須對(duì)其給予關(guān)注。
案例描述與分析：
●午睡前，孩子們陸續(xù)進(jìn)入午睡室，突然聽(tīng)到民民的哭聲，我一看，只見(jiàn)小宇拉著民民的手，眼睛看著我說(shuō)：“對(duì)不起。”我問(wèn)怎么回事。小宇說(shuō)：“我讓他快點(diǎn)，他不聽(tīng)，還慢吞吞的，我就打他的臉。”一旁的寧寧也湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“小宇已經(jīng)說(shuō)對(duì)不起了呀？”聽(tīng)著這變味的“對(duì)不起”，我馬上說(shuō)：“那么民民有沒(méi)有到午睡室？”寧寧和小宇說(shuō)：“沒(méi)有”。“有什么辦法比打更好呢？”沉思了一會(huì)兒，小宇說(shuō)“拉著他的手。”寧寧說(shuō)：“告訴老師，讓老師來(lái)催他。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，讓小宇試試他說(shuō)的方法，果然民民聽(tīng)話的被小宇牽著手走著，我又提醒小宇說(shuō)：“剛才你打疼了民民，應(yīng)該怎么說(shuō)？”小宇看著民民說(shuō)：“對(duì)不起。”兩人一起進(jìn)入了午睡室。
●區(qū)角活動(dòng)中，燦爛碰倒了碩果的積木，碩果跑來(lái)告訴老師，燦爛說(shuō)：“是翔翔要我推倒的。”當(dāng)我把眼睛看著翔翔時(shí)，只聽(tīng)翔翔把頭轉(zhuǎn)向碩果，大叫著說(shuō)：“對(duì)不起。”我問(wèn)翔翔為什么指示燦爛去推別人的積木，翔翔說(shuō)：“上次碩果推倒過(guò)我的積木。”從這句話中，我意識(shí)到可能自己平時(shí)處理孩子間的問(wèn)題時(shí)過(guò)于草率，以至于翔翔把道歉成了對(duì)他犯錯(cuò)誤的懲罰，而這種懲罰在他眼里，不過(guò)就是隨口說(shuō)的三個(gè)字，只要說(shuō)了似乎就沒(méi)事了。我想了一會(huì)兒，把三人都叫到跟前，暫時(shí)轉(zhuǎn)移了他們的糾紛，拿出幾個(gè)小動(dòng)物們，并用商量的口氣請(qǐng)他們合作為小動(dòng)物搭一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，當(dāng)搭好后，我說(shuō)假如這時(shí)候有人把你們合作搭的游樂(lè)場(chǎng)推倒，你有什么感受？三個(gè)孩子都說(shuō)會(huì)很難受的，于是我告訴他們隨便去冒犯別人是錯(cuò)誤的。接著我把眼睛看著三個(gè)孩子，他們都不好地笑了，我說(shuō)：“你們互相推倒積木對(duì)嗎？應(yīng)該怎么道歉？”三個(gè)孩子在我的引導(dǎo)下相互真誠(chéng)的說(shuō)：“碩果，對(duì)不起。”“翔翔，對(duì)不起。”三人合作開(kāi)心地繼續(xù)玩著。接著，我在班級(jí)里布置了一些行為圖標(biāo)來(lái)提高幼兒辨別是非的能力，如不爭(zhēng)搶玩具圖標(biāo)、有序的排隊(duì)圖標(biāo)、安靜看書(shū)圖標(biāo)等，引起幼兒有意無(wú)意的關(guān)注。并適時(shí)組織一些教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒正確使用“對(duì)不起”。如一次情境表演：小衣吃好點(diǎn)心剛站起來(lái)，被高高大大的明明一不小心撞在地上，小衣大哭了起來(lái)，明明趕緊扶起小衣，為他拍掉身上的灰塵，還用餐巾紙幫他擦去淚水。一邊揉揉小衣的屁股，一邊看著小衣說(shuō)：“小衣，對(duì)不起！”小衣說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。”看完表演教師引導(dǎo)幼兒討論小衣為什么哭了？明明撞了小衣之后做了什么？為什么小衣原諒了明明？幼兒最后達(dá)成一致：當(dāng)我們知道錯(cuò)了之后要真誠(chéng)的向?qū)Ψ秸f(shuō)“對(duì)不起”。
分析：
幼兒園生活中經(jīng)常發(fā)生把“對(duì)不起“三個(gè)字掛嘴邊的現(xiàn)象，幼兒認(rèn)為雖然我無(wú)意（故意）冒犯了別人，但是我已經(jīng)說(shuō)了“對(duì)不起”了，兩個(gè)人就扯平了。分析幼兒的年齡特征，我發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)“對(duì)不起”的變味和幼兒的道德認(rèn)知水平、成人引導(dǎo)得不當(dāng)相關(guān)，因?yàn)橛變旱牡赖抡J(rèn)識(shí)水平有限，常常沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有感覺(jué)到自己的言行舉止已經(jīng)對(duì)別人造成了不便或傷害，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤，尤其是打了人罵了人時(shí)，成人常常不管孩子是否真正感到內(nèi)疚，是否真正覺(jué)得自己錯(cuò)了，是否真正想改正，就讓他向別人道歉，說(shuō)“對(duì)不起”，因此他們能夠像背唐詩(shī)、兒歌一樣背下來(lái)。“對(duì)不起”自然也就變了味。案例中我對(duì)待幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題都沒(méi)有直接給予否定，而是通過(guò)隱性教育，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決矛盾。為了提高幼兒的道德認(rèn)識(shí)水平和解決交往矛盾的能力，我還注意讓孩子在日常生活的真實(shí)情景中持之以恒地、大量地、反復(fù)地練習(xí)，并采用用各種教育手段來(lái)鞏固和強(qiáng)化那些積極地交往行為。
●自由活動(dòng)時(shí)間里，翔翔和小宇各自在看書(shū)，翔翔一個(gè)轉(zhuǎn)身，肘部壓住了小宇的小書(shū)，小宇一拉，書(shū)破了，小宇哭了，翔翔邊說(shuō)：“對(duì)不起、對(duì)不起。”邊拿餐巾紙給小宇。對(duì)著小宇還說(shuō)了什么，不一會(huì)兒，只見(jiàn)翔翔拿來(lái)了透明膠和剪刀與小宇一起修補(bǔ)。
●教師不小心踩了小朋友的腳，趕緊彎下腰看著幼兒?jiǎn)枺?ldquo;疼嗎？”并真心誠(chéng)意地對(duì)幼兒說(shuō)“對(duì)不起”。
分析：
通過(guò)環(huán)境的暗示、組織各種形式教學(xué)、成人的榜樣示范、教師正確的引導(dǎo)，一個(gè)階段后我們班幼兒對(duì)正確的使用“對(duì)不起”有了一定的認(rèn)識(shí)，并顯得很真誠(chéng)，孩子間的交往、溝通有了很大的提高。
反思：
幼兒道德認(rèn)識(shí)水平的提高是我們教師任重到遠(yuǎn)的艱巨工作，要讓道德規(guī)則真正成為兒童
行為的啟明燈，還得繼續(xù)從以下方面培養(yǎng)：
1、引導(dǎo)幼兒化解沖突
幼兒道德認(rèn)知水平是在與成人、同伴的交往中不斷發(fā)展自己的，紛爭(zhēng)與矛盾是兒童道德認(rèn)知發(fā)展的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒自己解決紛爭(zhēng)，有助于幼兒去“自我中心”。特別是游戲時(shí)幼兒經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，我們不要馬上介入，而是觀察孩子間的反應(yīng)，給他們足夠的時(shí)間和空間，相信他們可以自行解決；如果真的很難自我化解，則啟發(fā)性地向孩子建議幾種解決的辦法，而后讓他們自己選擇。在不斷地解決紛爭(zhēng)、處理矛盾，不斷地對(duì)立又不斷地和好的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸接受不同的觀點(diǎn)，了解他人的立場(chǎng)。
2、培養(yǎng)幼兒的移情能力
幼兒之所以未能認(rèn)識(shí)到“對(duì)不起”的真正含義，許多時(shí)候是因?yàn)槿狈σ魄槟芰ΑＭㄟ^(guò)移情訓(xùn)練，幼兒可以想象某一行為可能給他人帶來(lái)的后果，產(chǎn)生對(duì)自己行為的愧疚感，進(jìn)而將“對(duì)不起”的真正含義內(nèi)化，成為自己內(nèi)心的道德準(zhǔn)則。抑制可能對(duì)他人造成傷害的攻擊性行為，從而有效地激發(fā)親善行為。具體方法可以通過(guò)故事、角色扮演、實(shí)際操作等來(lái)進(jìn)行。如當(dāng)愛(ài)打人的宣宣一次摔了一跤，手上皮擦傷了，我就及時(shí)對(duì)她進(jìn)行移情教育，并讓經(jīng)常被她冒犯的朋友幫助她擦眼淚、涂萬(wàn)花油，讓宣宣真心地感受朋友間的友好。
3、成人的榜樣示范
教師和家長(zhǎng)是孩子最直接的模仿對(duì)象，教師和家長(zhǎng)自身道德風(fēng)范，對(duì)幼兒有潛移默化的影響。因此我們?cè)谔囟ㄇ榫爸腥纾杭议L(zhǎng)不小心弄壞了幼兒的建構(gòu)作品，教師發(fā)點(diǎn)心時(shí)把哪個(gè)小朋友落下了……，我們都應(yīng)向幼兒真誠(chéng)的說(shuō)聲“對(duì)不起”。
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