情景講述《消氣商店》活動所體現的教育觀念值得我們借鑒，但幼兒情緒宣泄教育指導并不是一個教學活動單獨能完成的，也不是唯一的方法與途徑。教育應滲透于幼兒一日生活的各個環節中，時時處處關注幼兒的反應，讓幼兒始終保持愉快地情緒，積極、快樂地生活。
心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化方面所表現出來的一種良好的心理狀態。現代社會是競爭的社會，心理素質好不好，能不能及時調整自己的情緒、情感，以穩定的心態接受生活給予的挑戰，往往是決定一個人能否成功的重要前提。良好的心理狀態表現為：孩子對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好和諧，個人的聰明才智能得到充分的施展和發揮。情緒在人的心理活動中的重要作用是其他心理過程所不能代替的，它是人對客觀事物態度的體驗。良好的情緒是人的精神與身體健康的前提，反之，消極和不愉快的情緒促使人的心理活動失衡，導致神經活動失調，對機體健康產生十分不利的影響。渲泄是指人的不滿情緒、心中的積郁得到疏散和吐露。著名心理學家弗洛伊德充分肯定了情緒渲泄對維護心理健康的價值，他認為當人有情緒時，講出一切來，能夠減輕精神上的癥狀。讓幼兒有機會通過言語的或非言語的方式表達自己的情緒、情感，就能減輕他們精神上的壓力。美國心理學家馬考貝認為幼兒的行為是缺乏思考的，沖動性是幼兒行為的主要特點，幼兒對個人情緒渲泄的認識水平和評價水平都不高，因而他們還不能根據場合合理地渲泄情緒，以致于影響幼兒的心理健康。
教師應積極采取有效的途徑與措施，引導幼兒調節情緒，合理地宣泄不良情緒，及時排解消極情緒，十分必要，對幼兒良好個性形成、認知發展、心理健康發展非常有益。
如何指導幼兒合理地情緒宣泄？筆者在觀摩《消氣商店》活動中得到有益的啟示。筆者試圖對《消氣商店》活動進行分析，從中找出有效的指導方法，為今后幼兒心理健康教育工作提供借鑒，引導幼兒快樂生活，促進幼兒心理健康發展。
一、《消氣商店》活動實錄及分析
1、設置生活化、游戲化的情境，創設良好的教育氛圍
實錄一：（場地邊放著墊子、掛著沙袋）
師：狐貍放鞭炮，要開一家商店，你們想它可能開什么店？
幼甲：可能是服裝店；
幼乙：可能是食品店
┅┅
師（出示圖片）：看看是什么商店？
眾幼念：消氣商店
師：狐貍還給商店做了很大的廣告牌，是什么？
眾幼念：幫你消氣，給你快樂！
師：什么叫消氣？
幼兒七嘴八舌，最后教師解釋：消氣就是把你心里的氣排除，使你快樂！
教師小結：原來消氣商店是一家使生氣的人不再生氣，變得快樂起來的商店。
分析：商店放鞭炮開業是幼兒生活中經常碰到、比較熟悉的事情，源于幼兒生活經驗的情境，符合幼兒認知、思維的特點，容易引起幼兒的興趣與情感共鳴。
對話中理解、體驗不良情緒，并找出解決的辦法
實錄二：
師（出示生氣表情的熊）：客人上門了，來的是誰？
幼：熊。
師：你覺得熊大叔現在是快樂還是很生氣？
幼：很生氣。
師：熊大叔是一名運動員，它是什么運動員？（引導幼兒看服裝、拳擊套）
幼：拳擊運動員。
師：它剛才肯定是贏了還是輸了？（熊的臉上有傷）
幼：肯定是輸了。
師：熊大叔對狐貍說：“我拳擊輸了，我很生氣，你幫我消消氣，讓我快樂起來。”狐貍會說什么，想什么辦法？
眾幼議論，踴躍發言。
師：大家想法不錯，狐貍對熊大叔說：“很簡單，你就使勁大叫，使勁打沙包。”
（請幾名幼兒邊大叫邊打沙袋）
師：你剛才打沙包的感覺怎么樣？
幼甲：很痛快。
幼乙：很舒服。
師：熊大叔打了沙包以后，心情怎么樣了？
幼：不生氣了、變
高興了。（教師出示高興表情的熊）
師：熊大叔樂呵呵地走了。
師（出示穿著緊衣服生氣的鵝）：消氣商店又來客人了，是誰來了？
幼：大白鵝。
師：鵝小姐來了，它很生氣，為什么？
幼甲：它的衣服太小了。
幼乙：它太胖了。
┅┅
師：鵝小姐會讓狐貍幫什么忙呢？
幼：鵝小姐要減肥。
師：狐貍會怎么說？如果你是狐貍，你會用什么辦法幫它？
（眾幼想辦法，有的說讓鵝小姐健身；有的說讓鵝小姐跑步；有的說讓鵝小姐轉呼啦圈；有的說讓鵝小姐吃減肥藥；有的說讓鵝小姐跳100下┅┅）
師：小朋友想了那么多辦法，就選個最簡單有效的辦法吧，讓鵝小姐跳100下減減肥。
師：（出示穿著合適衣服開心的鵝）：鵝小姐跳了100下，跳得滿頭大汗。現在它的衣服正合適，心情怎樣了？
幼：很開心。
師小結：消氣商店真的是一家特別好的商店，能使生氣的人快樂起來。
（由教師扮演的兩只小老鼠進入場地，互相爭吵著，最后很生氣，誰也不理誰，教師旁白：“小老鼠為事情爭吵，都很生氣，怎樣讓它們高興起來？請小朋友想辦法。”）
眾幼想辦法，最后大家一致認為讓小老鼠聽聽音樂，消消氣，平靜心情，然后慢慢快樂起來。（放輕松的音樂，兩只小老鼠聽了，舒了一口氣說：“啊！我的心里感覺真舒服，我們去玩吧。”）
分析：“對話”是后現代教育的一個重要理念，有效的對話要基于兒童的經驗和體會，幫助他們在真實或模擬的情景中思考，有助于讓幼兒主動地在對話中提高認識。教師通過與孩子言談、討論、傾聽進行雙向溝通、互動，理解和體驗他人的不良情緒，并幫助找出消除不良情緒的辦法，讓人快樂起來，保持良好的心情。薩洛伏里和梅耶提出的情感智力，簡稱“情商”的內容包括：理解、推測別人感情的移情能力。幼兒通過熊大叔、鵝小姐和小老鼠的情緒在消氣商店由生氣到快樂的轉變，感受他人的情感，產生情感共鳴，體驗不良情緒帶來的危害，懂得保持愉快心情的重要。在想辦法幫助的同時，也讓幼兒學會了如何消氣，讓人快樂的方法。
3、讓幼兒學會自我調控情緒，快樂生活
實錄三：
師：你在生活中碰到什么生氣的事？你會想什么辦法使自己快樂？
幼兒根據自己的生活經驗，自由地講述。
分析：幼兒對情緒和情感的自我調節逐步加強，逐步能夠調節自己的情緒和情感及其外部表現。由情景中的主人公經歷遷移到自己的生活經驗上，讓幼兒自己講述經歷，并積極尋找解決的辦法，在生活中學會用這些方法調整自己的情緒，使自己始終保持積極、健康的心態和平和、快樂的心情，快樂生活。
二、教育
活動思考
教學活動與心理健康教育的融合
心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。《消氣商店》活動中，在情景講述中滲透著心理健康教育，在發展語言能力的同時，理解體驗不良情緒，找出情緒宣泄——消氣的方法，懂得保持愉快心情的重要。心理健康教育還可以與其他教育領域有機融合，采用多種教育形式，提高幼兒的認知能力、心理調控能力，促進幼兒的心理健康發展。
重視幼兒的生活經驗，采用游戲化的教育指導方式，避免單一的說教
生活經驗是幼兒學習的基礎，易引起幼兒的情感共鳴。幼兒的思維直觀形象，采用游戲化的教育方式，符合幼兒的學習方式和特點，得到更好的教育效果。《消氣商店》活動中，教師利用幼兒喜歡的動物形象，通過設置開商店的游戲化情境，讓幼兒自己感受并給予補償性的教育，引導幼兒正確選擇與社會行為規范相一致的渲泄方式。教師對于幼兒表達的情緒體驗、感受，不枉加批評或評論，而是通過設置的“沖突情境”教會幼兒表述自己的感受，討論和商量出合理解決的辦法來。在沖突情境出現后讓幼兒自己進行評論，并尋找解決矛盾、讓沖突雙方都高興的對策，讓幼兒通過討論，自覺的，心悅誠服地按照大家都能接受的方法去做。經過多次“情境沖突”的討論，幼兒逐步學會怎樣更好地渲泄情緒，及時調整自己的情緒，始終讓自己保持愉快、輕松的心情，快樂地生活。
情景講述《消氣商店》活動所體現的教育觀念值得我們借鑒，但幼兒情緒宣泄教育指導并不是一個教學活動單獨能完成的，也不是唯一的方法與途徑。教育應滲透于幼兒一日生活的各個環節中，時時處處關注幼兒的反應，讓幼兒始終保持愉快地情緒，積極、快樂地生活。
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