我想針對這兩點，在開展“美麗小區”主題游戲中，結合大班幼兒年齡特點，我們可以引導幼兒進行聯合探索。這里的聯合是指兩個主題或是更多主題間的交流、聯合探索、豐富游戲的情節，從而促使“小區”不僅僅停留在造房子上。
觀察記錄：
主題活動前講評中，向小區的負責人提出了“小區中要有春天的景象”的要求。幼兒欣然答應了下來。
活動開展了一段時間后，發現全部的工作人員都在忙碌的建構建筑物，唯獨綠化沒有工作人員。于是，教室介入直接問負責人：“負責人，小區綠化今天是由誰負責的？”負責人小龍皺著眉頭回答：“我是請大龍造綠化的。”一旁的大龍搶著說：“這個積木搭綠化又不好看的。”“那，除了用這些積木搭綠化外，還可以使用什么呢？”大龍依然投入在一些木制的積木中，而負責人小龍聽了我的話，奔入了材料超市中。
游戲過半，我再次來到了“美麗小區”。發現幼兒已經用現有的塑料草坪和塑料花朵在小區的中間建構一塊綠地，綠地上只有一朵是利用廢舊材料制作的花朵，我想可能是剛才在
教師的介入中小龍制作的吧。而此時工作人員依然的在忘我的建構著一排排、一座座的建筑物。我假裝很匆忙的向工作人員借走了綠地中的一些植物，當我轉回來時，綠地依然，沒認及時補充。我再次假裝刮起了沙塵暴，說“小區的綠色植物都受到了破壞，要重新種植一批。”并乘此機會將小區中現成的假花、假草都取走了。
可是直到游戲下班音樂響起，小區的綠化還是沒認問津。
分析：
首先，從本次的主題游戲中，可以發現幼兒對建構活動的專注、投入。但是在主題游戲背景下開展的建構內容，不能僅僅停留于建構操作，而必須有扮演、有交流、有情節。那么，在本案例中，就能發現這是目前本主題內容所欠缺的。
我們也試圖將班級近期開展的主題活動的內容與主題游戲相結合，使主題在游戲中有新的生成點。所以教師在游戲的開始中就提出了相應的活動要求。但教師的幾次介入都沒有促使幼兒完成活動的要求。第一次的直接介入，雖然負責人勉強的自制了一朵花，但是這種探索沒有繼續下去，可以看出他僅僅是為了“交差”。同時在其中也看出該主題中幼兒對自己的角色身份并不感興趣，抱著無所謂的態度；第二次的間接介入，教師是為了激發幼兒利用廢舊材料制作小區的綠化，綠化的缺少沒有引起他們的重視，很明顯這次的指導也是以失敗告終的。第三次的間接指導，教師直接將矛頭指向了小區的綠化，設計了“沙塵暴，植物枯死”的情節，但幼兒仍然無動于衷。
在“美麗小區”的主題游戲中，教師布置的綠化任務并不是他們的興趣點。幼兒從始至終都在積極的建構高樓、隧道、高架橋等一系列的建筑物，這才是他們真正關注的，自發的行為。
在該主題中，幼兒的角色身份、角色行為、交流過程并不影像到幼兒的游戲過程。既然是主題游戲，必須是在一定情節中通過交往開展的，情節的豐富、角色行為、語言直接影像到游戲質量。我們在設計主題時，也要避免批著主題游戲的外衣，實質開展的是無區別的操作類的游戲。
我想針對這兩點，在開展“美麗小區”主題游戲中，結合大班幼兒年齡特點，我們可以引導幼兒進行聯合探索。這里的聯合是指兩個主題或是更多主題間的交流、聯合探索、豐富游戲的情節，從而促使“小區”不僅僅停留在造房子上。
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