師生對話建立在平等、理解、合作的關(guān)系上。教師還要善于敏銳地捕捉來自幼兒的信息，了解幼兒現(xiàn)在關(guān)心著什么，想實現(xiàn)什么，準確地給予幼兒回應、支持和幫助，真正做孩子活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者！

　　瑞吉歐教育體系認為：教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現(xiàn)在一點上，那就是教師要機智而靈活地處理好師生之間的互動關(guān)系。現(xiàn)代的幼兒教育已經(jīng)從原先的單純的教師教、幼兒學，向師生、生生互動的方向發(fā)展。探索型主題活動就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧的互動關(guān)系。強調(diào)幼兒的自主性，追求活動的過程性。在活動中，幼兒的行動是自由的，思維是活躍的，他們猶如駕駛著思維之車行駛在心靈之旅。其旅程的長短、行進的速度和所要達成的目的都是由幼兒自己控制，而教師則是幼兒學習活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。

　　一、傾聽問題，了解經(jīng)驗，關(guān)注、滿足幼兒的興趣需要

　　一天，一位小朋友從家中帶來一本《少兒看世界—中國篇》的書，晨間活動時，好多孩子圍在一起看這本書，并對書上五十六個民族人物發(fā)生了濃厚的興趣，在不停的爭論“不對不對，這個人是新疆維吾爾族人，你看她穿著長裙呢！”“不，不是的，這個人才是新疆維吾爾族人！他戴著繡花小帽！”“那個沒穿鞋子的人是什么族的呢？”有幾個識字的孩子就在那里一一辨認著認字。孩子們邊看邊熱烈地討論著。這時教師在一邊靜靜地聽著，觀察著，從孩子們的談論中知道孩子對祖國各民族已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且有的孩子對一些民族的知識有了一定的了解，所以談得特別熱烈。于是，在晨間談話時，教師延續(xù)了這個話題，引導幼兒對此進行了進一步的討論，在此基礎上，確定了以“我是中國人”為主題開展探索活動。

　　傾聽是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。傾聽行為無疑能向孩子傳達教師對他們的關(guān)注、重視、尊重和欣賞，能向教師傳遞孩子的興趣、需要、問題和想法。“我是中國人”這一主題活動的產(chǎn)生正是教師注意傾聽幼兒來園活動時的談話，激發(fā)更多的幼兒將興趣聚焦于這一主題上，引發(fā)幼兒圍繞“我是中國人”提出更多的問題，為進行探索活動打下了基礎。

　　在幼兒園的日常生活中，我們常會發(fā)現(xiàn)孩子們自發(fā)地聚集在一起談論喜歡的圖書、動物、玩具、動畫片和一些人物等等。如果仔細傾聽和觀察，就能捕捉到許多有價值的教育契機，了解到幼兒的興趣熱點，尋找到幼兒主動學習的教學內(nèi)容。從而全面的，全方位的了解幼兒，理解幼兒，走進他們多彩的童心世界。

　　二、師生通過多種途徑收集資料，成為幼兒活動的引導者、合作者

　　在和幼兒一起預設好主題網(wǎng)絡后，教師進一步將幼兒的興趣聚焦到主題，引導幼兒圍繞這個主題通過多種途徑分組收集信息資料。教師首先從家中帶來了相冊，從中找到了自己去過的幾個有名的景點的照片，并從網(wǎng)上找到了一些祖國各民族的風俗習慣、服飾特征的資料，利用文字的形式打印出來。孩子們得到了啟發(fā)，通過圖書、圖片、照片、電腦、向父母請問等途徑去收集信息。沒過幾天孩子們就收集了大量的關(guān)于“我是中國人”主題的信息資料。并在活動區(qū)、游戲時不斷地與同伴、老師互相交流，邊分享邊探索，使幼兒和資料真正互動起來。

　　當資料手機越來越豐富時，幼兒的發(fā)現(xiàn)和疑問也在不斷地增加。一天孩子們在討論中國的世界之最，“兵馬俑也是中國的世界之最。”一位幼兒說。“不是的！”好多幼兒反駁他。“我爸爸告訴我是的！”孩子們爭執(zhí)起來。過了一會兒他們來到教師那里，希望教師能夠提供正確的答案。這時教師沒有給予他們答案，而是笑著說“老師也不知道這個問題到底誰對誰錯，明天開始我和你們一起分頭尋找這個問題的正確答案，看誰第一個能找到答案！”接著孩子們讓家長帶著到新華書店、網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，很快就找到了正確答案：兵馬俑是世界第八大奇跡。

　　在探索過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)很多的問題。有時他們會為自己找不到答案而陷入一片茫然之中。這時教師應該適時地介入，提出一些啟發(fā)性的問題，幫助他們通過多種途徑收集資料。并積極地和幼兒一起投入到活動中去，成為幼兒活動的引導者、合作者。但是這時教師的作用不在于把知識直接呈現(xiàn)給幼兒，而在于幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、解決問題，從而積極探索，主動尋找問題的答案。當幼兒在某一問題上產(chǎn)生不同意見時，教師不要把正確的答案和解決方法告訴他們，而是提供各種資料、創(chuàng)設各種環(huán)境幫助他們聚焦問題的關(guān)鍵點，耐心等待，給予幼兒主動探索、自我學習的時間。在探索過程中即便有時意識到幼兒的一些想法、一些假設“不正確”，教師也不要輕易否定，因為探索的本身不在于出現(xiàn)問題，而在于尋找、發(fā)現(xiàn)問題答案的過程。

　　三、交流與展示——支持幼兒主動探索、交流、表現(xiàn)

　　當幼兒對祖國各民族有了一定的了解時，幼兒基本將感知到的知識信息內(nèi)化成了自己的一種經(jīng)驗。他們對此次探索的活動也到了表達和表現(xiàn)的階段。他們有了想說、想做、想表現(xiàn)的欲望。這時的教師要作為幼兒活動的欣賞和支持者的身份，引導他們共同交流自己探索的結(jié)果，分享各自的信息和知識經(jīng)驗。而當幼兒有了想表現(xiàn)的欲望時，教師為他們提供了不同的材料，讓他們用自己的方式來表現(xiàn)自己的探索結(jié)果。于是，有的孩子用他們的畫筆畫出了五十六個民族的人物，每天游戲活動就是進入美術(shù)區(qū)不停地畫呀畫，那樣的專注、積極、投入。有的孩子則在一邊穿上了自制的民族服飾，邊聽音樂邊跳著民族舞；還有的孩子用他們的小手制作了小香包、粽子等民族手工藝作品……..在活動中，孩子們充分地發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，將自己在探索過程中獲得的知識、經(jīng)驗通過繪畫、兒歌、舞蹈、手工等多種形式進行了表達和展示。

　　在動態(tài)的、靈活性和開放性的探索型主題活動中，活動過程不再是令人乏味、枯燥的單一授受，而是充滿和諧、快樂的彼此分享，幼兒可以分享教師的豐富經(jīng)驗，教師可以分享幼兒的獨特想法，幼兒還可以分享同伴的共同經(jīng)驗。教師不再是一個居高臨下的知識傳授者，而是一個俯下身子，與幼兒平等合作的活動參與者。幼兒不再作為知識的被動接受者，而是帶著自己的興趣、需要、想法，直接與周圍環(huán)境互動，與教師對話。師生對話建立在平等、理解、合作的關(guān)系上。教師還要善于敏銳地捕捉來自幼兒的信息，了解幼兒現(xiàn)在關(guān)心著什么，想實現(xiàn)什么，準確地給予幼兒回應、支持和幫助，真正做孩子活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者！
 

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