教師的指導可以是以“學生”的角度去向孩子們“討教”，幫助孩子把探索的經驗提煉一下，但時機要掌握，最好是等他們盡興了以后，以詢問的方式來讓孩子用自己的語言總結，這樣總結出來的經驗往往是孩子都能接受的，是他們的語言，或許覺得教師應該給孩子正確的常識知識，但是孩子的學習是有自己的年齡階段的，“等待”這個字眼我們經常用，等待并不流于表面，不強制他們接受他們這個年齡不適宜接受的知識，是我認為最體現格塞爾成熟理論觀點的一條。
這是一個秋天的早晨，孩子們陸陸續續地走進了教室，開始了游戲，沈揚也走進了教室，他東看看、西望望，哎！他的眼睛一亮，朝著露臺走去，原來，露臺上放著可以發聲的玩具，有沙球、有小鼓和鼓棰，他走上前去，用筷子敲敲小鼓——“咚！咚！”，用沙球搖搖——“沙！沙！”他似乎沉靜在各種聲音中，快樂地享受起聲音帶來的奇妙刺激。
“沈揚！沙球借我玩玩！”這是順順的聲音，沈揚是個大方的孩子：“好吧！就借一小會兒。”沙球借走了，美妙的聲音失去了一個音符，沈揚有些失落。他用手上的鼓棰，敲擊著鐵欄桿“叮——叮——”鐵欄桿居然發出了好聽的聲音，他再敲敲“叮叮叮”真美妙呀！順順被這聲音吸引過來了，她學著敲，還向敲小鼓似的用兩個筷子，敲起了“爵士鼓”，她這樣敲，我就敲上面，沈揚用鼓棰敲擊橫杠，呀？橫杠也能發出聲音呀！于是，露臺的金屬欄桿全成了他們的“打擊樂器”，不一會兒，身邊就又多了幾個毛腦袋，他們也學著敲，沙球、小鼓、似乎沒那么“走俏”了……
評析：
粗看在這個活動中，我似乎什么也沒做，只是觀察而已，但我認為，我沒有任何的顯性的指導不等于沒有指導，我恰恰是通過給予他們互相學習的時間和空間，以“不干預”作為指導策略。給幼兒充分的操作探索時間，即使當幼兒的探索不成功時，也要盡量避免直接干預。因為對幼兒來說，探索中的經驗都是有價值的。讓幼兒在探索中體驗不同材質敲擊的不同感受，這對提高他們的探索能力是十分有益的。所以指導要盡可能做到“不憤不悱，不啟不發”。
在這個活動中，我深刻體會到：孩子們的探索是自發的。當沈揚第一次敲擊的時候，他也許是無意識的，但行為造成的結果，讓他欣喜，他敲得很歡快，如果這時我出面“干預”，他探索而得的經驗——敲擊會產生聲音會被我“無情”地割裂。孩子的探索積極性會被我打消或者牽扯到其他的地方，經驗會“流產”。孩子們的探索是互相借鑒學習的。當順順也學著沈揚的樣子，敲擊時，我更是把觀察露臺的視線收了回來，使他們在沒有外界干擾的情況下，自發地互相學習，在互相學習中，得到直接經驗的傳授，看著“毛腦袋”的增多，看來沈揚這個小老師，當得不錯。
實錄2：
隔天中午時分，我走到露臺上，用手敲擊陽臺的磚頭“撲！撲！撲！”“不對！不對！”張順順提醒我，她用鼓棰敲敲金屬桿“叮！叮！叮——好聽么？”我好奇地問：“怎么那么好聽呢？我怎么敲不出來？”她扶著我的手，硬是把鼓棰交給我：“只有這里才會發出來的！”她幫著我，用力敲擊——“叮！叮！好聽么？”陽光撒滿了露臺，金屬桿折射出耀眼的光芒，“我！我想出來的！”沈揚急匆匆地沖過來，“這里發亮的！就會發聲音的！”“是么？還有哪些會發出好聽的聲音呢？”沈揚用發亮的眼睛叮著桌上的金屬小罐，順順則看上了另個小朋友的金屬皮鞋扣，我悄悄退出了露臺，只見大家都對自己發亮的東西感到有趣起來，王胡冰用手指敲擊著自己的金色紐扣，鄧雯婷用筷子敲著自己的小汽車，因為小汽車的車輪也會發光……
評析:
孩子的經驗畢竟是松散的,如同沙漠中的黃金,如果忽視不見,一瞬的記憶顯然對他們毫無卑益,我覺得,適時地點撥,把自己從“老師”的框框中解脫出來，以“學生”的角度，去討教孩子們，讓他們把自己的經驗用語言說出來，就象沈揚說的“亮的東西會發聲音的！”我認為他的話簡直就是概括了所有可以發出聲音的金屬物的特質，他們的“稚語”有時比我們的說教更有說服力。
指導要點：
1、孩子對周圍事物的主動探索，都是自發的，他們之所以有這樣的行為，和老師創設的環境、提供的心理空間的大小都是有關聯的，當孩子發現了一樣他們特別感到好奇的事物，他們通常的行為表現是反復重復地做，然后吸引一群孩子到身邊來模仿他的行為，旁人模仿的越多，他們的成就感就越強烈。在這個時候，老師的干預會使這一探索行為趨于瓦解，而且，老師的話在孩子看來是不可不聽的，他們對原先的“創舉”會失去興趣，從而對未來的興趣走向，失去了個人獨特的觀察角度。原發的探索，應該給孩子一段享受探索樂趣的時間。
2、教師的指導可以是以“學生”的角度去向孩子們“討教”，幫助孩子把探索的經驗提煉一下，但時機要掌握，最好是等他們盡興了以后，以詢問的方式來讓孩子用自己的語言總結，這樣總結出來的經驗往往是孩子都能接受的，是他們的語言，或許覺得教師應該給孩子正確的常識知識，但是孩子的學習是有自己的年齡階段的，“等待”這個字眼我們經常用，等待并不流于表面，不強制他們接受他們這個年齡不適宜接受的知識，是我認為最體現格塞爾成熟理論觀點的一條。
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