暑期的周末班已經上完六節課了，通過六節課的相互了解，很想通過對我們班上孩子的情況分析，來跟大家聊聊學前兒童怎么識字。篇幅和水平所限，標題沒敢起的太大，咱們就以識字為主吧，請大家見諒。先來說說學前孩子的識字和小學生的識字目標的差別吧：學前孩子的識字主要是認讀，孩子能夠看到字，說出讀音，了解意思，就好；而小學生識字，則是聽、說、讀、寫，在一二年級的時候還會加上拼音的考察，尤其對字義的理解要求很精準。而在面試中，漢字的書寫并不占大比重。

　　再說說我們班孩子的情況吧。目前班上12個孩子(有一個第三講插班進來的)，整體的實力不弱，漢字的儲備量至少有200-400(這里說的是能夠聽和說的，如果要說能夠“聽說讀寫”的，那要打個好幾折……)，個別優秀的恐怕要突破這個數量。反映到現實中就是再組詞的環節，孩子們組出來的詞匯時而讓人捧腹，時而讓人側目。第二講上，給“珠”組詞，有個孩子脫口而出“珠寶”；第三講上，給“學”組詞，有個孩子說出了“文學”，給“母”組詞，有個孩子說出了“繼母”……諸如此類，不勝枚舉。

　　其實，現場的很多家長在聽到這些詞的時候，閃過的第一個念頭是：這孩子從哪里學的？或者這孩子怎么知道這么專業的名詞？答案很簡單，“生活”和“閱讀”。

　　那咱就說說“生活”中學漢字：有一個方法很簡單：第一步，看到什么讀到什么；第二步，選出重點字組詞；第三步，重點詞造句；第四步，到故事書里找這個字。看似麻煩，實則有效果。但同時，也有一些注意事項：

　　1。因為一些名詞和動詞我們比較容易讓孩子明白，但是到了形容詞，就有難度啦。所以家長在引導的時候需要注意。

　　2。有些漢字在不同的語境會發生讀音和意思的轉變，比如“永和大王”的“大”，到了醫生的身上就念“dai四聲”(大夫)。學前的孩子對多音字是沒有概念的，所以如果孩子讀錯了，也不要立刻打擊和糾正。可以讓孩子試著去組詞，然后在詞語中糾正孩子的發音，讓孩子體會漢字在不同語境的意思。

　　3。除了“多音字”這個難點，孩子在識字過程中還有一個很難的問題“同音字”：比如“掉”和“吊”、“釣”。——雖然這兩個字的讀音都相同，但是他們的意思有著很大的區別。這主要是由于孩子聽到的字音很多，但是頭腦中具象的漢字很少，就會發生同音字混淆。

　　再簡單說說“閱讀”吧，我們原來經常就是給孩子一本書，讓他看，然后講故事。其實這樣簡單的“閱讀”也可以做出“花”來。

　　1。“閱讀”的方法不僅僅是看書。是的，不僅僅是孩子，包括成年人在內，都有學習語言的沉默期。在這個沉默期，我們不斷地在接受新的知識，處理、分析，直到我們完全掌握了，才會說出來(把學到的語言素材進行使用)。所以，給孩子看書的時候，同時念給孩子，或者和孩子一起念，是增進感情，積累語言素材的一個很好的方式。

　　2。“閱讀”的目的不僅僅是讀。在讀故事之前，給孩子布置一個任務，或者提一個問題。比如，“寶貝，請你讀完故事告訴我，大公雞是怎樣嚇跑大灰狼的？”在孩子讀完之后，讓她說出來；再進階，“寶貝，你能表演大公雞，把這句話說出來嗎？”這有鍛煉了孩子的語言表現力；再再進階，“寶貝，你能表演大灰狼被嚇跑的樣子嗎？”孩子的表演欲望會得到充分的展現。

　　“閱讀”的練習其實也會涉及到一些注意力方面的訓練。這個以后有機會也會和大家分享吧~
 

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