導讀：教師在教育教學活動中產生的一些新思路、新創意，所補充的生成的活動等，都可以充實到《用書》中，進而不斷地豐富活動內容�？傊�，在活動中，教師應當有效地選擇和整合活動內容以及活動方式、方法。要轉變觀念，變被動為主動，從課程的執行者轉變為課程的再創造者。

　　我園使用新編《福建省幼兒園教師教育用書》（以下簡稱《用書》）近一年了，在使用過程中，我注重活動內容及方式、方法等方面的有機整合，選擇、滲透及拓展使用《用書》，努力將新的教育理念轉化為可操作的教育實踐活動。

　　一、根據需要選擇使用

　　在活動內容的選用上，我根據本班幼兒的實際情況，在選擇中思考，在思考中選擇，科學合理地選取相應的活動內容，合理使用《用書》中“小小資料庫”的內容。例如：我在小班主題活動：《水果娃娃》的單元主題活動片段——水果品嘗會中，為了激發幼兒能熱情待客，并大膽向客人介紹各種水果，就融入音樂游戲《紅蘋果》，既豐富了活動內容，又讓幼兒在游戲中學會了新歌。再如：我班幼兒對《抓尾巴》游戲非常興趣，我在內容上就選擇了歌曲《捉尾巴》，因為幼兒對“抓尾巴”的過程深有體會。所以，學習歌曲時，幼兒的積極性提高，再結合游戲，幼兒既在玩中學，又在游戲中樂。

　　二、根據需要改編使用

　　在教材選用上，教師覺得可以整合使用但又有缺陷時，可根據需要，改變使用。例如：我在教歌曲《紅蘋果》時，就根據本班幼兒的年齡特點，對樂曲進行了改編，把第二句的|167—|167—|改為|165—|165—|，這樣既重復了第一句的前兩小節音樂，又減輕小班幼兒對|167—|這一樂句掌握的難度，整個演唱更流暢，更有游戲中“叫賣者”的特點。又如，在《可愛的小動物》主題活動內容的選擇上，有一首歌曲《小雞小雞在哪里》和音樂游戲《小白兔和狼》，為了達到更好的教育效果，我把《小雞小雞在哪里》的第二段歌詞變為“小兔小兔在哪里”然后是《小白兔和狼》的音樂二，讓整個音樂活動內容二和一，這樣內容豐富了，游戲性增強了，幼兒的興趣更高了。

　　三、注重整合滲透使用

　　在選擇活動內容過程中，我要根據幼兒的興趣，充分利用多種資源，有機整合。例如：在主題活動《可愛的小動物》的單元活動片段“小動物找家”中，設計了三個流程，：第一是“聽故事”，我班幼兒對故事特別感興趣，對同一個故事不管重復多少遍，都百聽不厭。因此我利用自然、生活化的情境故事《小鴨找家》，把幼兒的注意帶入活動中。如：要知道爸爸、媽媽的名字，自己住的地方，迷路的時候就能找到家等等，使幼兒在活動中有話可說，產生自由、積極的語言交往意識；第二是“做游戲”，我根據小班幼兒愛動、注意力易分散的特點，整合《領域活動》中“小動物的叫聲”這一內容，利用幼兒已有的生活經驗玩“動物游戲”，激發幼兒表現的欲望。最后，為了更好地體現幼兒的生活經驗，把“小小資料庫”中小動物找家的操作活動融入進來，讓幼兒有更大的空間表現自己。同時我還不失時機地注意觀察、了解了幼兒對小動物的已有認識，更好地調整教學計劃，安排活動內容。

　　我認為，教師在教育教學活動中產生的一些新思路、新創意，所補充的生成的活動等，都可以充實到《用書》中，進而不斷地豐富活動內容�？傊�，在活動中，教師應當有效地選擇和整合活動內容以及活動方式、方法。要轉變觀念，變被動為主動，從課程的執行者轉變為課程的再創造者。

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