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設計背景：
現如今在園孩子中二代獨生子女還普遍較多，從開學近一個月的觀察，發現個別孩子的情商發展有點讓人擔憂，比如我班插進來一位外地的孩子—樂樂（乳名），家庭條件很好，外公外婆、爺爺奶奶和媽媽五個人帶他一人，每次家人送他入園時，看到家長走時又是親又是抱，樂樂卻漠然置之，有時還表現出很排斥的表情，看到這種情景，我突然想到英國作家艾瑪·奇切斯特·克拉克的《別再親來親去》這個繪本，希望通過這個繪本活動讓樂樂知道家人的這些行為是對他愛的表達，也希望他在今后和小伙伴交往的時候，能感受到伙伴的友好，體驗到情感的表達是維系親情、友情的的最好方式。
一、活動目標：
1.初步理解故事內容，感知故事的趣味和夸張。
2.了解愛的多種表達方式，知道親吻是其中的一種。
3.體驗愛給生活帶來的美好。
二、活動準備：
1.課件《別再親來親去》。
2.音樂《愛我你就抱抱我》。
三、活動過程：
（一）導入。
師：今天，老師帶了一幅圖片。你在圖片里看到了什么？他們為什么親親呢？
這只小猴子叫末末，它為什么不和別人親吻呢？
（二）理解故事第一部分。
1.觀看圖片（牌子）。
你看到了什么？上面寫了什么（這上面的字有人認識嗎？）？它為什么這么做？
2.觀看圖片（野豬）。
師：你看到了什么？末末是怎么做的？它會怎么說?
3. 觀看圖片（河馬）
師：你看到了什么？末末是怎么做的？它會怎么說?
4. 觀看圖片（家人）。
教師：末末會跑到哪里呢？回到家又發生什么事情了呢？末末是怎么做的？它會怎么說?
4.大家為什么都要親末末呢？究竟是怎么回事？讓我們來聽一聽故事里是怎么說的。
5.欣賞課件（前半段）。
6.末末為什么不喜歡親吻呀？
教師小結：原來末末認為親吻時會有口水，還有口氣，所以末末不喜歡親吻。
（三）理解故事第二部分。
1．出示圖片（弟弟）。末末家又發生了一件事，我們來看看？
（你有什么發現呢？）（末末家里多了個誰？這個小寶寶特別的愛哭，所以家人要去做什么？）
（2.你在家里哭的時候，家里人是怎么哄你的？）
3. 出示圖片（哄）末末是怎么哄小弟弟的？ 誰來幫助末末？
（它的辦法有用嗎？為什么？）
（4. 出示圖片（笑）。這幅圖里小弟弟的表情怎么樣？它最后是怎么笑的？）
5.我們來聽聽故事里末末用的什么辦法？
6.欣賞課件（后半段）。
7.最后末末是用了什么辦法？
8.為什么親吻這么神奇能讓小弟弟不哭呢？
9.生活中誰會親吻你？你想親吻誰？為什么？
小結：原來親吻是一種愛的表達方式。
（四）體驗多種愛的表達方式。
師：除了親吻，還可以怎樣表達愛？
小結：原來，除了親吻，我們還可以用這么多的方法來表達我們的愛。
讓我們一起聽著音樂和好朋友表達我們心中的愛吧。（音樂《愛我你就抱抱我》）
四、活動延伸：
1.把繪本故事《別再親來親去》投放到圖書角。
2.在日常生活中教育幼兒用關愛的心對待同伴和身邊的親人，有愛就大膽說出來、做出來。
課后評析：
《別再親來親去》是一個幽默、詼諧、充滿童趣的繪本故事，我通過先讓孩子觀察畫面猜測故事內容，然后再采取精心設疑、巧妙提問的方法引導孩子們進行推理判斷后面的故事情節，最后再把問題拋到孩子們的生活中去，讓孩子們自己去分析判斷？激發孩子們的好奇好問的學習行為、發展他們的注意、想像、推理、判斷等多方面綜合能力的培養，雖然對大班的孩子而言，“愛”是一個抽象的字眼，但是我希望借助這個故事向孩子們傳達愛的觀念，教會孩子們去了解愛、懂得愛、學會愛和表達愛。
1. 目標定位和教育點的把握
這次教學活動的目標定位來源于班級孩子的實際情況，也是視班級孩子們需要而定，繪本中所蘊含的知識點、教育點是非常豐富的，在大班教學的時間范圍內，如何將這些全部傳遞給孩子，在課前我又反復深讀故事內容，然后根據教學環節的安排、根據活動設計的初衷我把內容在不改變故事的教育點及內涵的前提下作了適當的調整。比如：我把末末在樹上看小動物們在親來親去這一頁作為第一幅圖，目的是通過幼兒觀察畫面，引起好奇和興趣——你們看到什么？他們為什么親親呢？小猴子為什么不和別人親吻呢？使幼兒明白故事的點在哪兒，然后圍繞“親吻”這個點去猜測即將閱讀故事的內容和情節。
2．故事順序的靈活處理和安排
目標有了，接下來環節怎樣跟進？我在課前也進行大膽的創新。雖然繪本教學與我們以往的故事教學有所區別，但是它們都是以故事為載體呈現給孩子，本次活動我是從故事前半段中間切入，所有環節沒有故事先導部分，而是引導孩子觀察畫面猜測故事的內容，因為沒有原創故事的介入，所以孩子的想象力得到發揮，各自講解自己對畫面的理解，拓展了孩子們發散性和聚合性思維，但我能感覺雖然孩子理解各自不同，卻又好像有那么一根線在穿著。
總之，這節課給了我啟示頗多，繪本教學可以靈活把握，不管是從故事的開頭、中間、結尾等環節入手，都可以做到不影響繪本本身的教育價值，就像我們成人看書，有的喜歡拿到書先看簡介；有的喜歡先看結尾。今天這節課教學環節的創新，讓我感悟到教學環節沒有固定的123、456，無論你是采用123、456，還是采用456、123等等，那么其中有的環節就大不同了，繪本可以說是幼兒多通道學習的一種載體，她所呈現的教育意義并非畫面上的淺顯內容，老師所采用的形式，對幼兒的興趣調動、整節課的效果等等，帶來的感受也會有所各異。
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