摘 要： 幼兒園課程旨在借助生活情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒在環(huán)境中與他人的互動(dòng)。它關(guān)注的是幼兒的生活，強(qiáng)調(diào)的是幼兒的周?chē)h(huán)境，進(jìn)而有效地整合課程中的各個(gè)領(lǐng)域。它明確提出“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，讓幼兒在適宜的游戲活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒游戲；課程游戲化；組織策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09B-0014-01
《幼稚園的研究》一書(shū)中指出：“課程是什么？課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)。用最經(jīng)濟(jì)的手段，有組織的調(diào)制，用各種方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)。幼稚園的課程是什么？就是給3～6歲的孩子能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。”什么是3～6歲孩子能夠做的并且喜歡做的事情？試著問(wèn)一問(wèn)該年齡段的幼兒，居首的答案便是游戲，無(wú)論游戲的種類(lèi)、材料如何，幼兒都能沉浸其中，玩得不亦樂(lè)乎。
所謂幼兒游戲指的是：幼兒運(yùn)用一定的言語(yǔ)和動(dòng)作，借助各種材料及工具，通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)和肢體活動(dòng)，營(yíng)造一定的交往環(huán)境，在交往中反映并探索周?chē)澜纾J(rèn)識(shí)周?chē)挛铮私饣镜娜穗H關(guān)系，同時(shí)這種交往活動(dòng)有具體的、虛構(gòu)的，能反映一定社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒主動(dòng)積極地參與其中的社會(huì)性活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以豐富認(rèn)識(shí)，鞏固已有知識(shí)，同時(shí)在交往中，幼兒的智力、語(yǔ)言等能力也得以迅速發(fā)展；因?yàn)橛螒蚴亲罱咏變荷畹幕顒?dòng)，在游戲中幼兒能感受快樂(lè)，在與同伴的互動(dòng)中，人格獲得應(yīng)有的尊重和理解，幼兒的種種心理需要得到體驗(yàn)，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。
課程游戲化就是通過(guò)游戲形式表現(xiàn)出幼兒在活動(dòng)中的主體性，在游戲中實(shí)現(xiàn)教育目的、教育內(nèi)容、教育要求等有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)的是幼兒與周?chē)h(huán)境、材料的互動(dòng)，進(jìn)而使幼兒成為活動(dòng)的主人，要求尊重幼兒的想法，尊重幼兒的選擇和決定，體現(xiàn)幼兒的主體地位。如何根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)以及游戲的特點(diǎn)，科學(xué)有效地組織教學(xué)呢？
一、從游戲中探求并重建教學(xué)素材，加強(qiáng)游戲的教育性
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”，幼兒的游戲活動(dòng)來(lái)源于生活和課程，是幼兒對(duì)生活的自我感知、自我體驗(yàn)，是幼兒生活的縮影。在游戲中，幼兒用獨(dú)特的視角看待生活，并以他們的見(jiàn)解去反映生活。作為教師，我們要善于觀察，通過(guò)觀察幼兒在游戲中的各種行為表現(xiàn)，分析產(chǎn)生這種行為的原因，發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，最終從幼兒感興趣的事物中，結(jié)合幼兒認(rèn)識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)，挖掘出適合且可用的游戲素材，經(jīng)過(guò)重組后，生成適合幼兒組織活動(dòng)的新的活動(dòng)內(nèi)容。例如，“娃娃家”游戲，通過(guò)讓幼兒模仿家庭生活情景，在游戲中模仿熟悉的家庭成員角色。因?yàn)椤凹摇笔怯變鹤顬槭煜さ纳鐣?huì)環(huán)境，在游戲中也能激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒行為也是千人千面的，與眾不同的，這與幼兒已有的生活認(rèn)識(shí)是密不可分的。因此，我們可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，將在游戲中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課程之中。如小班
音樂(lè)“扮家家”，可以結(jié)合區(qū)域游戲，讓幼兒說(shuō)說(shuō)游戲經(jīng)驗(yàn)，在幼兒的已有認(rèn)知基礎(chǔ)上教師提出新的要求，讓幼兒能運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)感知
音樂(lè)活動(dòng)，在音樂(lè)游戲中接受活動(dòng)內(nèi)容，在熟悉的環(huán)境中幼兒更容易接受，進(jìn)而水到渠成地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
二、合理組織游戲與教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性
胡伊青加說(shuō)過(guò)，“游戲的樂(lè)趣究竟是什么？何以幼兒要愉快地叫嚷？這是一種被抓住、被震撼、被弄得神魂顛倒的心理狀態(tài)。”可見(jiàn)游戲的作用是調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)中的積極主動(dòng)性。那么如何使游戲的這種作用發(fā)揮得淋漓盡致呢？這就要求我們合理組織游戲與教學(xué)活動(dòng)，要充分融合游戲和教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求，使之成為一個(gè)整體。如在一次繪畫(huà)活動(dòng)“精彩的夏天”中，我們可以將繪畫(huà)活動(dòng)和游戲“尋找夏天”巧妙地結(jié)合起來(lái)，幼兒通過(guò)在幼兒園里尋找夏天，進(jìn)而感知夏天。知道夏天池塘里有漂亮的荷花、會(huì)唱歌的青蛙，有枝葉茂密的大樹(shù)，操場(chǎng)上有玩得大汗淋漓的小朋友等。有了一系列的認(rèn)識(shí)后，幼兒豐富了事物印象，腦海中變得充實(shí)完整后，幼兒繪畫(huà)的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，下筆時(shí)也就一氣呵成，畫(huà)面自然生動(dòng)豐滿、靈動(dòng)活潑，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、利用課程游戲化的優(yōu)勢(shì)，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性
課程游戲化旨在利用幼兒對(duì)游戲的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒活動(dòng)的自主性、自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，使幼兒主觀能動(dòng)地投入到活動(dòng)之中，充分體現(xiàn)活動(dòng)主人翁意識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，小班音樂(lè)《拔蘿卜》，通過(guò)詼諧有趣的音樂(lè)游戲以及幼兒熟悉的角色：老爺爺、老奶奶、小朋友、小花貓和小老鼠，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，讓幼兒帶著對(duì)活動(dòng)濃厚的興趣參與其中，活動(dòng)中，幼兒能始終保持積極性，大膽表現(xiàn)、快樂(lè)表演。活動(dòng)既能培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律的感受力、表現(xiàn)力，又能培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)，通過(guò)拔蘿卜的動(dòng)作表演，還能促進(jìn)幼兒身體的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒通過(guò)在游戲世界中的自主創(chuàng)造、自由表達(dá)、自主表演，充分顯現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。
生活是課程的基礎(chǔ)，游戲是課程的載體，我們應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，彎下腰來(lái)，傾聽(tīng)幼兒的想法，理解幼兒的要求，把游戲還給幼兒，而不是流于形式，讓幼兒園課程回歸幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們成為活動(dòng)和游戲的主人。
參考文獻(xiàn)：
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[2]施東升.幼兒園課程游戲化的推進(jìn)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016，（5）.
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