摘 要:本文從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手,將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程相整合,“把環(huán)境還給孩子”“讓孩子真正參與環(huán)境布置”。從環(huán)境是課程的準(zhǔn)備;環(huán)境是課程的發(fā)展;環(huán)境是課程的記錄;環(huán)境是課程的延續(xù)四個(gè)方面闡述了環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種教育理念,在課程實(shí)施中的重要作用。
關(guān)鍵詞:環(huán)境創(chuàng)設(shè); 課程
中圖分類號(hào):G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-3315(2010)6-082-001
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“幼兒的發(fā)展依賴于生存的環(huán)境,幼兒每時(shí)每刻都在與環(huán)境發(fā)生交流,環(huán)境是幼兒發(fā)展的資源,幼兒只有與環(huán)境的交互作用,才能獲得發(fā)展。”一直以來,我們總是提倡“讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”,可以看出孩子仍然是一個(gè)參與者,而并非把孩子放在主體地位。隨著課程改革地不斷深入,以及“瑞吉?dú)W”教育思想的日益影響,“把環(huán)境還給孩子”的觀念被越來越多的教育者所認(rèn)同。結(jié)合本園的實(shí)際情況,我們嘗試著對(duì)幼兒園環(huán)境與課程作了一些探索和研究。
一、環(huán)境是課程的準(zhǔn)備
陳鶴琴先生說過“大自然、大社會(huì)都是活教材。”大自然的奇趣盎然、多姿多彩,為課程的生成提供了豐富的環(huán)境資源。一次組織幼兒參觀晟泰農(nóng)民新村,小區(qū)內(nèi)別致精到的建筑物深深吸引著孩子們,引發(fā)了他們陣陣的驚嘆:“哇,好漂亮!”“老師,這像白雪公主住的宮殿。”“老師,這個(gè)屋頂怎么是透明的?”“老師,這房子上面還有一座小小房子,是誰住的呀?”一時(shí)間,孩子對(duì)房子產(chǎn)生了濃厚的興趣。回園后,孩子們用畫筆繪出了美麗的房子,還收集了各種各樣的房子圖片、資料。于是“各種各樣的房子”“我們居住的地方”等主題產(chǎn)生了。又如孩子看到下雨,聽著雨點(diǎn)落下來發(fā)出的聲音,覺得很好奇:雨點(diǎn)落下會(huì)發(fā)出不同的聲音,于是產(chǎn)生了許多聯(lián)想。老師及時(shí)的抓住了孩子的這一興趣點(diǎn),生成了“小雨點(diǎn)的歌”、“彩色的雨”等課程。看來環(huán)境已成為幼兒活動(dòng)的重要資源,只有充分發(fā)揮環(huán)境的作用,我們的課程才會(huì)不斷的豐富,充實(shí)。總之,幼兒園環(huán)境不能局限于幼兒園內(nèi)部環(huán)境,園外的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是韋富多彩,生活活潑的,要讓幼兒處于這樣的大環(huán)境,必然會(huì)產(chǎn)生好奇心、求知欲,會(huì)提出各種各樣的問題,從而生成新的課題。
二、環(huán)境是課程的發(fā)展
“幼兒園課程是在幼兒園環(huán)境中進(jìn)行的,旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的歷程。”孩子們對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生了興趣,發(fā)現(xiàn)了問題,老師馬上適當(dāng)引導(dǎo),生成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開展“我們居住的地方”這一主題時(shí),孩子們發(fā)現(xiàn)教室里有一塊空墻壁,提出:“我們?cè)谶@兒布置一個(gè)小區(qū)吧!”于是,老師為孩子們準(zhǔn)備了豐富的材料,用廢舊盒子做成各種各樣的房子,用毛筆和水粉顏料繪出了道路,又用各色彩紙做了樹及花草。孩子們興趣十足地布置出了一個(gè)居民小區(qū),并取名為“娃娃新村”。在與環(huán)境的互動(dòng)中,孩子們積極地參與到了活動(dòng)中,不僅使主題更深入的開展下去,又使環(huán)境變得豐富、充實(shí)。在活動(dòng)開展的過程中,孩子們會(huì)產(chǎn)生出越來越多的問題。于是,我們?cè)诎鄡?nèi)開設(shè)了“主題墻”,根據(jù)孩子們的問題,引導(dǎo)幼兒搜集相關(guān)資料及信息,并在主題墻上呈現(xiàn)出來。如主題“動(dòng)物王國(guó)”主題墻內(nèi)分出了關(guān)于珍惜動(dòng)物、我的動(dòng)物朋友、動(dòng)物小檔案、動(dòng)物之最、恐龍世界等幾個(gè)部分,鼓勵(lì)孩子們逐一觀察、探索、研究。隨著活動(dòng)的開展,呈現(xiàn)在主題墻上的內(nèi)容越來越豐富,而墻飾的不斷充實(shí),又使活動(dòng)得以一步步更深入開展下去。
三、環(huán)境是課程的記錄
環(huán)境不僅能推動(dòng)課程的生成、開展,還是最佳的“記錄”方式。在每個(gè)活動(dòng)中或活動(dòng)后,老師都會(huì)和孩子們一起將活動(dòng)內(nèi)容或?qū)嶄浺哉掌⑽淖帧D畫等多種形式體現(xiàn)在環(huán)境上,以此來呈現(xiàn)主題活動(dòng)的進(jìn)展情況,同時(shí)也借此幫助幼兒梳理、積累在活動(dòng)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如:開展“秋天”主題時(shí),我們就利用環(huán)境記錄了孩子們尋找秋天、感受秋天等活動(dòng)過程,同時(shí)還與孩子們一起將活動(dòng)中收集的秋天的特征、信息等以實(shí)物、圖片或作品的形式展示出來。孩子們用各種落葉制作了美麗的樹葉拼貼畫;用收集到的各類種子裝飾了相框等等。從環(huán)境中,我們不僅可以看出活動(dòng)的一步步開展,更可以欣喜地看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中情緒的體驗(yàn),能力的提升,以及自己的成長(zhǎng)和變化。環(huán)境的記錄也促使教師不斷的自我反省,增加了教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享;環(huán)境記錄加強(qiáng)了孩子對(duì)活動(dòng)的興趣,增強(qiáng)了自信心,也將幼兒在活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)加以了積累、梳理;環(huán)境記錄更使家長(zhǎng)了解了孩子的活動(dòng)過程,并積極參與到了活動(dòng)中,提供了豐富的家長(zhǎng)資源,加強(qiáng)了家園間的溝通。
四、環(huán)境是課程的延續(xù)
環(huán)境引發(fā)了課程的產(chǎn)生,推動(dòng)著課程的發(fā)展,同時(shí)也體現(xiàn)了對(duì)課程的延續(xù)。在活動(dòng)過程中,我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)與主題相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境。比如:我們結(jié)合“動(dòng)物王國(guó)”主題的開展,開設(shè)了美工區(qū)、娛樂區(qū)、益智區(qū)等活動(dòng)區(qū)域。我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大量的材料:利用廢舊材料制作動(dòng)物頭飾、玩具,提供圖片、資料,了解動(dòng)物王國(guó)的相關(guān)知識(shí)等。孩子們積極地投入到各區(qū)域中,通過與環(huán)境材料的互動(dòng),加深了對(duì)主題的理解,使許多在教學(xué)活動(dòng)中不能完成的內(nèi)容在區(qū)域活動(dòng)中得到完善,使活動(dòng)得到了更廣的延伸。
在活動(dòng)開展過程中,我們盡量利用所有的空間資源和孩子們一起布置主題活動(dòng)的相關(guān)環(huán)境。隨著孩子興趣的轉(zhuǎn)變,主題也在不斷地變化,于是我們?cè)O(shè)立了兩面“主題墻”來輪流呈現(xiàn)課程的記錄,即體現(xiàn)了環(huán)境的“動(dòng)態(tài)化”,又使前一主題得以繼續(xù)延伸。孩子們?cè)陂_放的、各方位的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中不斷思考,享受著探索的快樂和幸福。另外,在更換主題墻時(shí),我們將孩子們收集在主題墻內(nèi)的資料、信息裝訂成冊(cè)。雖然主題進(jìn)行完了,但孩子們?nèi)钥梢愿鶕?jù)自己的興趣隨時(shí)翻閱主題畫冊(cè)。主題畫冊(cè)不僅是課程延續(xù)的展現(xiàn),而且為教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),記錄了幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程。
“環(huán)境即課程”,我們要把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種教育理念,讓課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)。我們將在今后的教育實(shí)踐中不斷研究、探索,努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)在課程中的重要作用。
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