【摘 要】隨著課程改革的不斷實(shí)施，幼兒園的環(huán)境教育也更具多元化，能夠?qū)⑽镔|(zhì)與文化環(huán)境二者有機(jī)的結(jié)合，才會(huì)真正發(fā)揮其教育功能，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí)也的確存在著一些問(wèn)題，如：物質(zhì)環(huán)境的目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，有些教師還沒(méi)有重視文化環(huán)境，針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)诠ぷ髦蟹e極的找出應(yīng)對(duì)的方法，希望能把環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作做得更細(xì)致，更真實(shí)。
【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)；合作；目標(biāo)性；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；物質(zhì)環(huán)境；文化環(huán)境
環(huán)境影響人的發(fā)展，是一個(gè)古老的教育命題。從古人“孟母三遷”的寓言故事到如今“擇校熱潮”的社會(huì)現(xiàn)象，都說(shuō)明環(huán)境教育對(duì)人發(fā)展有著重要的影響，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的幼兒園環(huán)境教育氛圍，無(wú)疑是對(duì)孩子的發(fā)展起到一個(gè)潛移默化的推動(dòng)作用。
但在實(shí)踐操作中，還是存在一些普遍問(wèn)題，比如：環(huán)境的計(jì)劃性、目的性不強(qiáng)；墻飾的布置看不到幼兒參與的部分；布置位置過(guò)高；沒(méi)有與幼兒的視線保持一致；沒(méi)有做到環(huán)境與幼兒的對(duì)話。活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)方面，沒(méi)有體現(xiàn)出本園特色，而且一味的模仿，搞形式主義；活動(dòng)區(qū)材料不夠充足，單調(diào)，從而造成幼兒之間為活動(dòng)材料、工具而爭(zhēng)搶的現(xiàn)象時(shí)而發(fā)生。
文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有被重視起來(lái)，教師對(duì)幼兒的尊重并不僅僅是“蹲下來(lái)說(shuō)話”“凡事不過(guò)多干預(yù)”等表面功夫，教師的教育觀念、教育態(tài)度與教育行為都有待反思與改善，所以創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境任務(wù)緊迫。
針對(duì)以上問(wèn)題，我們積極的想出應(yīng)對(duì)的策略，解決問(wèn)題。物質(zhì)環(huán)境是文化環(huán)境的基礎(chǔ)，所以我首先從物質(zhì)環(huán)境談起：
1.1環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要服從于教育目標(biāo)，教育目標(biāo)是教育活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的目的
“一般來(lái)說(shuō)，教育目標(biāo)依據(jù)其實(shí)現(xiàn)的時(shí)間階段與目標(biāo)的具體程度的不同可分為：終極目標(biāo)、中程目標(biāo)與具體目標(biāo)。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須按照這三個(gè)目標(biāo)體系來(lái)進(jìn)行。因?yàn)榻逃繕?biāo)是整個(gè)教育工作的方向，而環(huán)境是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施和手段，它能誘發(fā)、引導(dǎo)、甚至直接決定幼兒進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)果。”①因此，作為教育活動(dòng)的一個(gè)組成部分，活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一定要與教育目標(biāo)吻合，以便更好地為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起烘托、渲染的作用。
1.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從“尊重”幼兒的角度出發(fā)，要適應(yīng)不同年齡幼兒身心發(fā)展的需要
不同年齡段的幼兒，身心存在著差異。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適應(yīng)不同年齡身心發(fā)展的需要，必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同層次的環(huán)境和提供不同的材料來(lái)達(dá)到目的。
如：小班幼兒具有好奇、好動(dòng)，語(yǔ)言交往能力、生活自理能力及協(xié)調(diào)能力差的特點(diǎn)，在活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上可為幼兒創(chuàng)設(shè)形象活潑、造型簡(jiǎn)單、明確的活動(dòng)室墻飾，設(shè)置娃娃家、拼圖城、穿項(xiàng)鏈、擺擺說(shuō)說(shuō)、扣扣子、系鞋帶等活動(dòng)區(qū)。中班幼兒具有一定的動(dòng)手操作能力，認(rèn)識(shí)水平相應(yīng)提高，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，可設(shè)置智力角、做做玩玩角，從而體現(xiàn)側(cè)重于動(dòng)手操作。大班幼兒在墻面布置上，可以偏重知識(shí)性的內(nèi)容，形象也可更為抽象，以啟迪幼兒的想象力，豐富幼兒知識(shí)。
1.3環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要常處“動(dòng)態(tài)”，給幼兒以新鮮感
我深刻地體會(huì)到如果環(huán)境總是一成不變，不僅不能給幼兒以新鮮感，而且久而久之幼兒會(huì)對(duì)它失去吸引力，活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性也會(huì)隨之下降。因此，創(chuàng)設(shè)新鮮的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境是幼兒教育的藝術(shù)之一。“動(dòng)態(tài)的活動(dòng)室環(huán)境是指在活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，有目的、有意識(shí)地投入許多材料，提供條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒去觀察、去操作、去發(fā)現(xiàn)變化的事物的興趣。動(dòng)態(tài)的活動(dòng)室環(huán)境可以分為自然和人為兩種。”②在自然的活動(dòng)室環(huán)境里，主要有：在飼養(yǎng)角飼養(yǎng)蝌蚪、金魚、烏龜?shù)龋辉诜N植盒里種蔥、蒜之類，還可以種植鮮花。在人為的環(huán)境里，主要可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言角、智力角。
1.4環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要重視幼兒的參與
陳鶴琴先生指出：“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。”③活動(dòng)室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)讓幼兒積極參與，每個(gè)區(qū)擺放些什么？怎么擺？墻面如何布置？這些都需要與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，凡是幼兒參與的環(huán)境布置，對(duì)幼兒有巨大的吸引力，他們不僅可以全身心地投入活動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅，而且他們對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境會(huì)倍加珍愛(ài)。
2.1教師要熱愛(ài)、尊重、理解幼兒
蘇霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛(ài)護(hù)兒童。”作為一個(gè)教師要以寬宏的胸懷去愛(ài)全體幼兒，而不是只愛(ài)幾個(gè)孩子，這是一個(gè)十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語(yǔ)：“漂亮的孩子誰(shuí)都喜歡，而對(duì)難看的孩子的愛(ài)才是真正的愛(ài)。”在幼兒園里，確實(shí)有一些孩子淘氣，不聽話等，對(duì)于這些孩子教師更需要格外關(guān)心和幫助。
2.2為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)過(guò)程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師要調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)，就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”不良的學(xué)習(xí)氣氛能喚起幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.3建立良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)
群體是我們社會(huì)生活的基礎(chǔ)，我們每一個(gè)人都生活在一個(gè)群體當(dāng)中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個(gè)體心理的發(fā)展，幼兒作為特定的社會(huì)成員，從群體意義上講，首先要?dú)w屬于幼兒園里的班集體，所以在教師初建班集體時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育和集體教育的態(tài)度，使幼兒個(gè)體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐步使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。
2.4建立幼兒園中的良好人際關(guān)系與人際交往
人際交往是幼兒園教育工作和管理活動(dòng)的基本形式，無(wú)論是教師之間還是教師與幼兒之間，所有的行為規(guī)范和集體準(zhǔn)則，無(wú)一不是在人際交往與協(xié)調(diào)過(guò)程中逐步形成的，通過(guò)交往活動(dòng)，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過(guò)富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨(dú)世界”所導(dǎo)致的惡果，這無(wú)疑對(duì)教師和幼兒的心理健康都有益的。
總之，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展有密切的聯(lián)系，近年來(lái)，我在提高教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量方面只作了初步的探索，今后，我愿意付出更多的努力，找出一條更加適合幼兒身心發(fā)展的路子。
注釋
①岳生全著，《幼兒園目標(biāo)管理和目標(biāo)教育》，教育科學(xué)出版社2001年版，第18頁(yè)。
②崔嵐著，《學(xué)前教育新方略――幼兒園區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐與思考》，百家出版社2002年版，第157頁(yè)。
③北京市教育研究所編，《陳鶴琴全集》第一卷，江蘇教育出版社1989年版，第120頁(yè)。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]張燕著，《幼兒園管理》，北京，北京師范大學(xué)出版社，1999.4
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[5]教育部基教司編，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇，江蘇教育出版社，2002。
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