游戲材料是影響幼兒區(qū)域游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，自制區(qū)域材料體現(xiàn)著教師的創(chuàng)造力，也體現(xiàn)著教師的教育觀、兒童觀。然而．教師們?cè)谧灾撇牧系倪^程中，常常陷入到盲目模仿、偏重?cái)?shù)量、單打獨(dú)斗等誤區(qū)中。從這些“誤區(qū)”“突圍”的過程就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，也是區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量提升的過程。

　　一、從直接“拿來”到價(jià)值“創(chuàng)新”

　　模仿也是一種學(xué)習(xí)。經(jīng)過模仿達(dá)到創(chuàng)造是事物發(fā)展的規(guī)律自制區(qū)域材料同樣存在著模仿優(yōu)秀作品的方法，但僵化照搬，不假思索，一成不變，就會(huì)變成克隆型的“拿來”主義。結(jié)果是區(qū)域材料千篇一律，或者只學(xué)到做法，沒學(xué)到玩法，根本無法有效指導(dǎo)幼兒。

　　如何從僵硬的“拿來”中突圍?一是進(jìn)行價(jià)值追問。組織研討活動(dòng)，對(duì)其他班、其他園的玩具照片、視頻進(jìn)行集體研討分析——為什么這么做，好在哪里?趣味性、操作性、變化性，還是探究性?含有什么樣的教育功能?能實(shí)現(xiàn)什么樣的教育目標(biāo)，或與其他材料一起能實(shí)現(xiàn)什么樣的教育目標(biāo)?多問問為什么，弄清材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值。二是開展自制教玩具玩法大挖掘。讓老師在自制玩具前，首先弄清做什么，為什么這么做．孩子可以怎么玩。做完以后，多考慮如何挖掘這一材料的更多價(jià)值。從而幫助教師從表面走向深層，從簡(jiǎn)單的“拿來”走向有價(jià)值的“創(chuàng)新”。

　　二、從追求“數(shù)量”到思考“品質(zhì)”

　　區(qū)域活動(dòng)材料的豐富性是影響孩子獲得多樣化體驗(yàn)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要保證，但教師在自制材料過程中，常常只滿足于追求量的豐富，而忽略對(duì)質(zhì)的分析與探究。比如，區(qū)域材料中的迷宮，有用吸管、麻將板、紙條等等做間隔路線的，盡管呈現(xiàn)樣式豐富多彩．但在難度層次、情節(jié)設(shè)計(jì)、趣味性增強(qiáng)等方面缺乏思考。這往往和幼兒園自制游戲材料評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)有一定關(guān)系。評(píng)比過于關(guān)注材料的豐富性與美觀性，忽略了材料的教育意義。

　　針對(duì)這個(gè)誤區(qū)，建議從兩個(gè)維度“突圍”。一是教師層面觀念的轉(zhuǎn)變。幼兒園需要引導(dǎo)教師研究班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)。托小班，應(yīng)以幼兒正處于獨(dú)自與平行游戲階段為依據(jù)，投放材料的種類要少、同種材料的數(shù)量要多；在中大班，則應(yīng)增加種類并減少同種材料的數(shù)量，滿足幼兒多種需要以及合作游戲的需要。同年齡段孩子，發(fā)展速度也有差異。因此，教師還應(yīng)重視材料投放的層次性。如手工區(qū)的“編織”，可以把彩帶寬度和顏色的數(shù)量變化結(jié)合起來。二是幼兒園層面關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。少進(jìn)行評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過于簡(jiǎn)單的自制材料評(píng)比，多進(jìn)行游戲活動(dòng)的觀摩，探究區(qū)域活動(dòng)中幼兒運(yùn)用這些自制材料的情況——幼兒是怎么利用這些材料進(jìn)行游戲的，材料是否真正支持了幼兒游戲的需要，如何根據(jù)兒童發(fā)展需要，調(diào)整區(qū)域游戲材料，以提升材料在兒童發(fā)展中的價(jià)值等。通過引領(lǐng)教師們分析研討，促使教師觀念改變，使區(qū)域材料真正為幼兒發(fā)展服務(wù)。

　　三、從教師“個(gè)體”到材料“互動(dòng)”

　　在自制區(qū)域材料的過程中，絕大多數(shù)情況是教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，到處搜集廢舊物品材料，加班加點(diǎn)，埋頭苦干，很少有教師讓幼兒參與到自制材料的活動(dòng)中來。自制材料的過程實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含著很多潛在的教育因素，如果能讓幼兒參與其中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣與需要，挖掘出更多的玩法。

　　首先，教師要更新觀念。認(rèn)識(shí)到自制材料的目的是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒從基本素材的尋找與加工、與教師或其他幼兒的合作等環(huán)節(jié)都能獲得有益的經(jīng)驗(yàn)；教師完全地包攬是對(duì)孩子參與制作過程意義的無視和忽略，是對(duì)孩子能力發(fā)展的一種漠視與機(jī)會(huì)剝奪。比如在制作迷宮過程中，從材料選擇，到路線設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)等都可以師幼合作完成，這樣的合作過程，會(huì)讓自制區(qū)域材料更貼近孩子的想法與需要。其次，可嘗試逐步推廣的方法。從某一區(qū)域的材料開始讓部分幼兒參與，初步感受師幼合作的快樂，繼而推廣成功經(jīng)驗(yàn)，讓更多的孩子感受更廣闊領(lǐng)域的合作快樂，也讓更多的教師了解如何讓幼兒參與。

　　四、從簡(jiǎn)單“投放”到持續(xù)“跟進(jìn)”

　　大量自制材料投放到區(qū)域后，教師們看到幼兒操作，往往很有滿足感，不再關(guān)心后續(xù)還需做什么。

　　事實(shí)上，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，常常會(huì)改變材料的預(yù)設(shè)或通常玩法。如何讓教師深入理解和呈現(xiàn)游戲材料和幼兒發(fā)展的互動(dòng)價(jià)值?首先要做觀察記錄分析。在材料投入后，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注幼兒對(duì)材料的興趣度、玩法、持續(xù)時(shí)間、與同伴的互動(dòng)．并探究什么時(shí)候投放更適合、是否能反復(fù)投放、還可以增加哪些游戲功能，等等。觀察、分析之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自制材料在游戲中能發(fā)揮的作用及對(duì)孩子發(fā)展的影響，更重要的是能發(fā)現(xiàn)材料還有更多可以改變、改進(jìn)的空間。接著，對(duì)材料進(jìn)行二次完善，主要是細(xì)節(jié)調(diào)整、玩法拓展等方面。如投放在中班的自制俄羅斯方塊，觀察發(fā)現(xiàn)孩子一開始很感興趣，但慢慢地就不玩了。分析原因，投放的組合方塊太多，孩子拼很長(zhǎng)時(shí)間也拼不完，沒有成就感。對(duì)此，教師進(jìn)行了改進(jìn)，一是改進(jìn)了玩法，由一個(gè)人玩變成兩個(gè)人一起玩；二是減少了方塊數(shù)，保證幼兒操作的時(shí)間適度、難度適當(dāng)，使區(qū)域材料真正為幼兒喜歡并促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。