《幼兒園教育綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和學習環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗……環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”為了貫徹《綱要》中對環境的要求，近幾年來，光華道幼兒園在為幼兒創設適宜的環境方面進行了一些嘗試，融入生活即教育的理念，取得很好的效果。
　　
　　1 以幼兒為本的室外環境創設
　　
　　幼兒園的外在環境不僅體現了本園的辦園理念，還體現了幼兒園的文化氛圍，以及教師的良好創新意識。幼兒園的外觀環境就像人的臉面，要讓孩子們喜歡，有親切感，不僅要干凈整潔，色彩協調，還要有幼兒喜愛的氛圍。
　　光華道幼兒園將孩子們喜聞樂見的童話故事畫成大型畫板，將畫板鑲在活動場地的周圍，優美的畫面，稚趣可愛的動畫形象和其展示的教育內容，不僅有藝術上的欣賞，還融入教育的內涵。
　　幼兒園樓體的顏色基于幼兒的角度進行設計，力求符合幼兒的心理年齡特點、對色彩的喜好，還考慮對幼兒美的感染和熏陶；同時廣泛征求孩子們的意見，把大多數幼兒喜愛的顏色協調地用于樓體，將檸檬黃、橘黃和蘋果綠進行巧妙地結合，在明快中透出和諧，讓孩子們每天走進幼兒園就猶如進入一個童話世界，心情愉悅地開始一天的幼兒園生活。
　　
　　2 與教研內容為一體的室內環境創設
　　
　　幼兒園活動室是幼兒生活學習活動的主要場所，室內環境對幼兒有啟迪、潛移默化的影響。創設室內環境要體現幼兒的興趣、需要和探索，體現幼兒、教師、家長的參與與互動，體現新觀念下多種經驗、信息的整合，體現各種廢舊材料的巧妙利用，體現教師的巧思與創新。
　　光華道幼兒園環境創設力求班班出特色，內容以教研活動為主線，把教學、環境、區域活動，做到點、線、面的有機結合。室內環境設計，將墻飾分為上下兩部分。幼兒視線之上的墻飾以教師制作為主，與本班教研主題緊密聯系，發掘、營造與教研主體相配合的教育環境，強調藝術氛圍，充分利用廢舊材料。幼兒視線內的墻飾，為主題教育活動服務，以幼兒為主，充分讓幼兒及家長參與進來，改變教師一手包攬的情況。
　　大一班從剪紙入手，開展《在剪紙活動中培養幼兒動手操作能力》為主題的教研活動，室內環境大到墻面，小到放紙屑的方便面紙碗，都體現了不同的剪紙風格，并且每個主體的墻飾的創設，不僅是課程內容的體現，教學活動的反應，更是幼兒學習過程與結果的記錄，也是教師成長提高的良好途徑。她們采用不同的材料，設計出新穎獨特的剪紙風格主墻飾，十二生肖彩色套色剪紙，采用軟泡棉這種材料，豐富顏色進行巧妙搭配，呈現出很好的剪紙藝術效果；洗手間的衛生習慣養成的套色剪紙、童話故事的剪紙，吸引了孩子的眼光，讓幼兒產生強烈的學習欲望，表達出一句句贊美。教師適時地引導：“是呀，可是我們活動室還有一面墻，我希望小朋友自己來做剪紙，看一看誰的手巧。”就這樣通過環境，拉開了教研課題的序幕。
　　泥土的自然性、開放性、動態性、可塑性不僅對孩子有著極大的誘惑力，也為孩子提供了無限的想象和表現空間。大三班的教研活動就是以泥工為突破口，培養幼兒的動手能力，為了讓孩子玩得更開心快樂，教師準備了很多種的泥，并用泥做了很多種的畫：廢舊的竹簾子、竹筒子，用彩泥裝飾成了竹泥混合掛飾，自然、淡雅、純樸，掛在墻上別具一格；還利用接近泥性的紙漿制作了形狀、圖案各異的花瓶、掛盤；自己制作色彩豐富的面泥，捏成形態各異的花、樹，讓小朋友一起來學……這樣的環境，既經濟，又有范例的作用，還美化了室內環境，體現出教師工作中的創新和巧思。
　　
　　3 廢舊材料合理利用
　　
　　各班不但以教研課題為主線創設墻飾，還開拓思路、創造性地利用很多廢舊物品，變廢為寶，既經濟又美觀。有的班以廢布頭為主要材料，制作的“美麗的船”不僅色彩搭配協調而且有立體感；“手娃娃”的5個娃娃神態各異，有的調皮地瞇著眼，有的帶著大大的眼鏡，似個小學究……充滿童心童趣。有的班以蠟染為主要內容，教師利用廢的包皮布，自己設計既有藝術品位又有兒童情趣的蠟染作品，使幼兒置身于濃郁的民族傳統藝術氛圍之中。有的班以開心果、葵花子及各色糧食等自然材料制作粘貼畫，既給幼兒以藝術欣賞，又能引起幼兒的創作欲望，啟發創作的火花……
　　經過教師的巧思和創新，8個班級各具特色，既將幼兒的主體地位放在首位，又體現教研主題，重視環境育人的功能，為幼兒提供藝術美觀、可操作的室內環境，讓環境與幼兒互動，讓環境說話，把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素，促進幼兒健康和諧發展。

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