數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規律，幼兒數學教育包含了數、量、形、時間和空間等多方面內容，其主要特點是幼兒通過一系列作用與物體的動作來建構數學知識，精心設計的數學環境，能使幼兒在其中 受到啟迪和教育。
　　學前教育； 數學教學； 環境創設
　　【中圖分類號】O29 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0145-02
　　幼兒對數學的學習依賴于生活中對具體事物的反復自由探索和親身體驗，只有通過與周圍環境的交互作用，幼兒才能使數學經驗逐漸內化，并自我建構以獲得發展。教師要通過數環境的創設，引導孩子去關注、去體驗，使孩子們鍛煉了自己的觀察力、注意力、記憶力，并從熟悉的生活情景出發，喚起孩子們的生活經驗和生活情感。
　　1引導幼兒發現數學，激發興趣
　　隨著環境意識、課程意識的不斷增強，我們逐漸意識到，應創設富含教育價值的活動環境。我園以數教育為特色確定了本園的園本課程，我們班組也確定了自己的課程重點，因此，在開學初的環境布置中，我們融入了大量數的內容。例如，在我們大班教室的走廊內，我們用塑料積木穿起了彩鏈，每一串彩鏈都有不同的排列方法，并可以從顏色、形狀、大小去尋找排列規律，在和孩子們一起欣賞彩鏈時，孩子們感受到了彩鏈的“美”，同時也發現了一種排法中的多種講法，積累了排序的經驗。走廊上掛起的花環上，都有6—12數量不等的花，我們引導孩子來數一數哪一個花環上的花最多，哪一個最少，哪幾個是一樣多的……孩子們數的不亦樂乎，在和環境的互動中，孩子們對數學產生了濃厚的興趣。
　　2讓幼兒感受數學，主動學習
　　3引導幼兒運用數學，充分實踐
　　幼兒一旦學會和習慣于將抽象的數學概念和具體的實物結合起來，進行觀察，許多新問題也就不可避免地擺在他們面前，例如，在“為敬老院的爺爺奶奶分裝禮物”的活動中，有17位小朋友要分4組，怎么分，每組幾個人？有的孩子提議每組5個人，孩子們運用5個5個數的經驗一算，發現人數不夠，于是有的小朋友就說先每組1個人，多出來再每組一個人，也就是一輪一輪試，大家又覺得比較麻煩，最后，孩子們又提出，既然每組5個人不夠，就每組4個人，分好后又多出1個，每一組都想要多出來的這個朋友，于是又商量決定，讓這個朋友自己選擇去那一組。又如，在“買新年禮物”的活動中，孩子們要用10元錢來為自己喜歡的寵物買新年禮物，我們為孩子創設了“寵物用品超市”的場景，并準備了，孩子們計劃書上寫到的各種禮物并標價，然后請孩子們每人取10元錢，并獨立購物，在這個活動中，孩子們也很好地運用數學并積累了購物的相關經驗。
　　4操作材料多元化
　　玩具和材料是幼兒活動的物質基礎，是吸引幼兒參加活動的重要因素。幼兒的思維以具體形象思維為主，他們的數學學習是通過親自擺弄和探究，在實踐操作中感知數學、建構數學知識的。因此，操作材料的選擇、投放應多元化，做到一物多用、一物多玩。例如：學習比較粗細時，我就采用了吸管作為操作材料。幼兒在操作中想出了將吸管平放看誰最高誰就最粗、用紙條測量、將吸管一根一根套起來最粗的在最外面等不同的方法來比較粗細。在區角活動中他們還用吸管來記數、排序、比較高矮、拼圖形等多種玩法，將小小的吸管變廢為寶，充分挖掘出它的價值。除了吸管，還有廢舊飲料瓶、舊臺歷、卷紙筒、小藥瓶等這些日常生活中的廢舊物也幼兒學習數學很好的操作材料。在小瓶蓋上寫上數字，瓶身上寫算式，找正確的答案擰在一起。用舊報紙、舊掛歷來練習等分；舊臺歷來記數或做成多用算式卡等等。我們為幼兒提供的操作材料應豐富、具有探究性、選擇性，滿足幼兒的興趣和需要。同時，在材料的擺放上也便于幼兒的操作，還要注意不斷更新充分挖掘其潛力。
　　5和諧、平等的師生關系
　　有的教師認為數學是抽象、嚴謹的和其他教育領域相比應更為嚴肅，因此在組織活動過程中也是一本正經，其實這樣的氛圍是不利于幼兒的探索和學習的。作為教師應為幼兒營造一個寬松、開放、具有啟發性并能激發幼兒認識興趣和探索欲望的環境，充分尊重幼兒的自身經驗和個別差異，尊重幼兒的人格，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持鼓勵他們。教師的教育熱情對幼兒的學習熱情起著潛移默化的作用。因此，教師自身應為幼兒樹立良好的榜樣。首先對待數學活動我們自己應有興趣，在幼兒活動時我們要給與熱切關注。始終以朋友的身份參與到活動中為幼兒提供材料和經驗，鼓勵他們積極探索，適時提出合理建議。讓幼兒在一種寬松、自由、和諧平等的心理環境中自主探索自然習得數學知識。除了語言上的鼓勵外，還要注意采用多種非語言的方式與幼兒進行交流互動。如：在其多次嘗試未果時，我們可用目光、點頭、微笑等方式給與他鼓勵；當他找出正確方法或答案時，為他鼓鼓掌，給他一個擁抱或撫摸。
　　總之，幼兒的數學教育是一門系統性、邏輯性、科學性較強的學科，教學難度大家都知曉，教師只有努力的去探索，使自己的教學更加生動活潑，幼兒的學習更加趣味盎然，在不知不覺中提高幼兒的學習興趣和積極性，這樣我們的數學教育也就更加符合幼兒的發展水平和認知特點。

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