集體舞是幼兒園舞蹈教學(xué)中較難組織的一種形式，在集體舞中幼兒要感受理解樂(lè)曲，記憶動(dòng)作，掌握動(dòng)作的順序、隊(duì)形變化、同伴間的合作、空間的合作，展現(xiàn)出不同民族的文化特色等，這些要求對(duì)于幼兒和教師來(lái)說(shuō)，具有極大的挑戰(zhàn)性。而集體舞的教育價(jià)值也被越來(lái)越多的人所認(rèn)同。在集體舞中幼兒通過(guò)自己的身體動(dòng)作與環(huán)境展開積極的交往和聯(lián)系，不僅可以產(chǎn)生與他人的共鳴，而且可以獲得集體的歸屬感。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎以谟變杭�體舞教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
　　
　　一、同中求異
　　
　　在選擇活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)既不要新穎過(guò)度，超越幼兒的理解能力，而致使幼兒疲勞，也不要因?yàn)檫^(guò)于熟悉，缺乏新穎性，致使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到無(wú)趣厭倦，要把握熟悉和新穎的適度性，關(guān)注幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，從不同的角度最大化地發(fā)掘集體舞的價(jià)值。在同一個(gè)集體舞學(xué)習(xí)中，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、音樂(lè)選擇、動(dòng)作選擇三個(gè)維度考慮，帶有適度的陌生性、新異性和挑戰(zhàn)性，同時(shí)還要考慮音樂(lè)、內(nèi)容、動(dòng)作三者之間的熟悉和新穎的比例，注意刺激適度。如：在編排大班彝族集體舞“七月火把節(jié)”時(shí)，由于幼兒對(duì)于此音樂(lè)旋律比較陌生，我就將動(dòng)作的熟悉程度提高，選用了幼兒以往學(xué)過(guò)的舞蹈動(dòng)作，隊(duì)形變化也引導(dǎo)幼兒遷移已有的經(jīng)驗(yàn)。而在中班集體舞“逗牛”中，由于幼兒對(duì)于音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和旋律較為熟悉，我就對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行了挖掘和研究，突出了舞蹈中美國(guó)西部牛仔文化的動(dòng)作元素、舞伴交往的禮儀和姿態(tài)，加大了舞蹈動(dòng)作新穎性的比例。
　　
　　二、難易得當(dāng)
　　
　　面向大眾幼兒，簡(jiǎn)單易行，是幼兒音樂(lè)教育價(jià)值的追求目標(biāo)，我們希望通過(guò)集體舞學(xué)習(xí)使幼兒產(chǎn)生出“我對(duì)學(xué)習(xí)是有自信和興趣的”。因此，我們要研究集體舞學(xué)習(xí)中怎樣難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容是符合每一個(gè)年齡班幼兒的最優(yōu)接受水平的。主要從以下維度進(jìn)行考慮：
　　1.動(dòng)作難度設(shè)計(jì)的適宜性。
　　在選擇或編排集體舞時(shí)，要考慮到舞蹈動(dòng)作本身和隊(duì)形變化的“復(fù)雜度”，即難度占整個(gè)舞蹈的比例，難度既不能偏高，以致幼兒在整個(gè)集體舞學(xué)習(xí)活動(dòng)中的節(jié)奏感都被教師所控制，喪失參與集體舞本身的愉悅性，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，以致幼兒覺得沒有挑戰(zhàn)性而深感無(wú)趣。在每個(gè)集體舞中都應(yīng)設(shè)計(jì)或有意識(shí)地選擇1―2個(gè)具有挑戰(zhàn)性的舞蹈動(dòng)作或隊(duì)形變化的新形式，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)處于一種最優(yōu)的積極反應(yīng)之中。
　　2.動(dòng)作或隊(duì)形等的轉(zhuǎn)換頻率要適合孩子的水平。
　　要給幼兒足夠的“反應(yīng)時(shí)”。教師在設(shè)計(jì)集體舞或教學(xué)程序時(shí)，要思考：怎么幫助孩子掌握動(dòng)作、音樂(lè)的結(jié)構(gòu)？如何讓幼兒體驗(yàn)到變化？如果音樂(lè)變化時(shí)孩子聽不出來(lái)時(shí)怎么辦？教師提供給幼兒的適度的反應(yīng)時(shí)間是多少？幼兒是否能在此長(zhǎng)度時(shí)間內(nèi)完成轉(zhuǎn)化動(dòng)作？特別是在需要交換舞伴時(shí)提供給幼兒的參照物是什么？這些都應(yīng)當(dāng)事先預(yù)見到。例如：在“頑皮的小紳士”舞蹈中，當(dāng)用雙圈對(duì)換舞伴并行禮來(lái)表現(xiàn)紳士風(fēng)度時(shí)，原先是前半句音樂(lè)做交換舞伴動(dòng)作，后半句音樂(lè)做行禮動(dòng)作，動(dòng)作的變化頻率和音樂(lè)轉(zhuǎn)化要求對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，即使所有人都集中注意力地盯著教師，在每個(gè)地方準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換到位，自始至終都必須卡在音樂(lè)的節(jié)拍上也是非常困難的。于是我們采取把半句交換動(dòng)作延長(zhǎng)一倍的時(shí)間，整個(gè)節(jié)奏變長(zhǎng)了，幼兒的反應(yīng)困難就減小了，轉(zhuǎn)換頻率降了，提高了動(dòng)作的合樂(lè)性，也使幼兒處于一種最優(yōu)的接受水平，提高了幼兒享受的成分和參與的積極性。
　　
　　三、霧里看花
　　
　　在進(jìn)行集體舞學(xué)習(xí)時(shí)，我們常常希望在第一課時(shí)或第一遍學(xué)習(xí)時(shí)孩子就能準(zhǔn)確掌握每一個(gè)動(dòng)作、隊(duì)形等，故通常在給幼兒聽音樂(lè)或看舞蹈表演一遍后，就急于讓幼兒反思，用問(wèn)題或語(yǔ)言大量持續(xù)地刺激幼兒，結(jié)果沖淡了集體舞本身對(duì)幼兒產(chǎn)生的作用，致使幼兒“飽和效應(yīng)”的出現(xiàn)。因此，我們要把握清晰與模糊之比，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意難點(diǎn)分散和要求的分步到位是非常重要的。應(yīng)研究在教學(xué)過(guò)程中：什么時(shí)候要求幼兒清晰處理？什么時(shí)候可以模糊處理？哪些內(nèi)容是要求清晰的？哪些內(nèi)容是暫時(shí)可以模糊的？這些對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的激活，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常重要的。
　　1.先模糊后清晰，即先感性后理性。
　　剛開始學(xué)習(xí)時(shí)的主要目的是讓幼兒充分感知和體會(huì)活動(dòng)的快樂(lè)，積累體驗(yàn)。因此，在開始時(shí)，即使幼兒沒有一下子全部記住舞蹈動(dòng)作也沒有關(guān)系，教師應(yīng)給幼兒大量的機(jī)會(huì)重復(fù)同樣的舞蹈動(dòng)作。同時(shí)，在鼓勵(lì)幼兒對(duì)音樂(lè)準(zhǔn)確有創(chuàng)造力的反應(yīng)的同時(shí)，允許容納較為粗糙的初始反應(yīng)，以防出現(xiàn)肌肉和大腦都存在生理和心理極限。
　　2.先做后說(shuō)。
　　“你跳跳看”“你試試”等動(dòng)作參與對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)非常重要。一方面是動(dòng)作參與在前，使得幼兒在動(dòng)作參與后才能產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)困難的所在，另一方面音樂(lè)舞蹈對(duì)人的作用體驗(yàn)重于理解。因此，語(yǔ)言的講解和強(qiáng)化應(yīng)該在幼兒的動(dòng)作參與之后。這一原則尤其適合小班的孩子。
　　3.先清晰核心環(huán)節(jié)與暫時(shí)模糊非重點(diǎn)內(nèi)容。
　　對(duì)于一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果內(nèi)容過(guò)多，細(xì)節(jié)要求過(guò)細(xì)，就會(huì)造成幼兒對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生疲勞。因此，教師要有取舍，在第一課時(shí)可以采取將核心環(huán)節(jié)清晰化，非重點(diǎn)內(nèi)容暫時(shí)性模糊的策略，使幼兒處于一種最優(yōu)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣就能避免一節(jié)課強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容過(guò)多、過(guò)細(xì)，以致沖淡音樂(lè)的享受和游戲的娛樂(lè)，利于幼兒掌握重點(diǎn)動(dòng)作和內(nèi)容，最重要的是能激活幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其處于一種最優(yōu)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　
　　四、穩(wěn)中求變
　　
　　對(duì)于幼兒的教學(xué)一定要有重復(fù)，必要的重復(fù)能給人帶來(lái)一種穩(wěn)定感，有利于幼兒學(xué)習(xí)與減緩心理的緊張度。因?yàn)檫^(guò)長(zhǎng)的音樂(lè)、過(guò)快的速度、過(guò)于密集的節(jié)奏都不合幼兒的心理節(jié)奏。幼兒是通過(guò)和大家一起重復(fù)動(dòng)作而獲得安心感的，幼兒也只有在集體和社會(huì)中獲得心理的安定感，才能很好地與他人交流。此外，除了重復(fù)可以給幼兒帶來(lái)生理和心理的快感外，在完全是機(jī)械重復(fù)的連續(xù)音樂(lè)或動(dòng)作后，幼兒也容易產(chǎn)生疲勞，而突然打破原有的穩(wěn)定重復(fù)，能更好地喚醒幼兒的心靈，使躍動(dòng)感復(fù)蘇。唐突的變化會(huì)帶給幼兒愉快的刺激。因此，在教學(xué)中，我們要把握變化率與重復(fù)率的比例，處理好穩(wěn)定與變化關(guān)系，把握適合度。
　　1.從教學(xué)程序上講，教師要知道如何才能主動(dòng)調(diào)控幼兒活動(dòng)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性水平，并掌握一般性的集體舞的教學(xué)規(guī)律：“坐著做上肢動(dòng)作最穩(wěn)定，坐著做下肢運(yùn)動(dòng)次之；坐著比站著穩(wěn)定，站著比移動(dòng)穩(wěn)定；在規(guī)定空間狀態(tài)下移動(dòng)，比在自由空間狀態(tài)下移動(dòng)穩(wěn)定；個(gè)人獨(dú)立空間狀態(tài)下移動(dòng)，比合作交往空間狀態(tài)下移動(dòng)穩(wěn)定。”
　　2.從動(dòng)作和隊(duì)形編排上講，要考慮到轉(zhuǎn)換的頻率和長(zhǎng)度，動(dòng)作與動(dòng)作、姿態(tài)、隊(duì)形變化銜接的規(guī)律性、組合的方法。
　　3.從音樂(lè)的選擇和剪輯上講，要考慮音樂(lè)的重復(fù)性和變化的長(zhǎng)度和頻率。變換的長(zhǎng)度適合各個(gè)年齡班幼兒能夠轉(zhuǎn)換到位的就是恰當(dāng)?shù)摹?
　　4.從創(chuàng)造性內(nèi)容的合理設(shè)置來(lái)講，要有重點(diǎn)地進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)造。一個(gè)活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行創(chuàng)造會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的混亂，使幼兒感覺到一切都在變化中，也使得舞蹈沒有統(tǒng)一感、秩序感和審美感。所以，教師在創(chuàng)編舞蹈和選擇教材時(shí)，應(yīng)注意到既有固定的動(dòng)作和隊(duì)形部分，又有可以發(fā)揮創(chuàng)造的部分；既有相對(duì)穩(wěn)定的形式和固定的動(dòng)作，又能有即興發(fā)揮，隨情節(jié)變化而創(chuàng)造的空間，使表演具有新意。如“逗牛”舞，我設(shè)計(jì)了一個(gè)重點(diǎn)創(chuàng)造環(huán)節(jié)――在圓心中牛仔做各種嬉皮搞笑動(dòng)作，讓每個(gè)扮演牛仔的幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的身體動(dòng)作、體態(tài)等來(lái)創(chuàng)造性地自由表現(xiàn)。
　　總之，我們應(yīng)激活每位幼兒原有的認(rèn)知的、情感的、審美的結(jié)構(gòu)，讓他們主動(dòng)地運(yùn)用原有的結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)新知識(shí)，由開始被動(dòng)地介入轉(zhuǎn)為更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使每位幼兒樂(lè)于參與音樂(lè)的活動(dòng)，樂(lè)于聆聽、觀看他人的音樂(lè)表演，樂(lè)于聞樂(lè)起舞，樂(lè)于和他人一起共享舞蹈時(shí)光。音樂(lè)的行為在于“樂(lè)”，在音樂(lè)教育活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)給幼兒帶來(lái)愉快，讓每位幼兒親近集體舞，使藝術(shù)教育浸潤(rùn)到思維、態(tài)度、行為，以及成長(zhǎng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。

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