領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)：促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素

優(yōu)秀教師與普通教師之間的最大差異在于：前者比后者對(duì)教與學(xué)的過(guò)程理解得更清晰、深入。PCK正好能夠幫助普通教師清晰地理解教與學(xué)的過(guò)程，而由普通上升為優(yōu)秀。“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”這一概念最早是舒爾曼在1985年美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)的年會(huì)主席報(bào)告中提出的。在舒爾曼看來(lái)，“PCK”是教學(xué)過(guò)程中特有的知識(shí)。它是教師學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法的整合，即教師利用諸如類比、樣例、圖示、解釋和演示等易于學(xué)生理解的表征方法，使之適合于不同興趣、能力和背景的學(xué)生，幫助或引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)。“領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)”（英文簡(jiǎn)稱PCK），是有關(guān)教學(xué)的特有知識(shí)體系。從操作的角度，它可以定義為三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合：教什么---教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，怎樣教---教學(xué)方法的知識(shí)，以及教誰(shuí)---教育對(duì)象的知識(shí)。 教什么——教育內(nèi)容的知識(shí) 強(qiáng)調(diào)幼兒教師的領(lǐng)域知識(shí)，不是削弱發(fā)展適應(yīng)性教育，也不是質(zhì)疑整合教育的價(jià)值。面對(duì)不斷變化的社會(huì)需要，早期教育將為日后的教育奠定什么樣的基礎(chǔ)？什么樣的早期學(xué)習(xí)方式能最有效的促進(jìn)兒童的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等各方面的發(fā)展？研究者們正在探索如何在發(fā)展適應(yīng)性教育的環(huán)境里，重視教師的領(lǐng)域知識(shí)及教師的指導(dǎo)作用。談到領(lǐng)域知識(shí)，有一個(gè)概念必須提及，即“核心經(jīng)驗(yàn)”。在中國(guó)的課程理論中，它有時(shí)也被稱為“重要知識(shí)點(diǎn)”。 教誰(shuí)——教育對(duì)象的知識(shí) 教師對(duì)兒童的概念理解和學(xué)習(xí)方式了解得越多，教師就越能更好地幫助兒童，去掌握整個(gè)學(xué)業(yè)過(guò)程中必備的技能。從PCK的視角來(lái)看，教師需要掌握三種類型的關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)：兒童的學(xué)習(xí)軌跡、兒童在學(xué)習(xí)新概念時(shí)容易出錯(cuò)的地方，以及對(duì)兒童個(gè)體差異的理解。學(xué)習(xí)軌跡，是指在具體知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。了解兒童的學(xué)習(xí)軌跡圖，有助于教師制定合適的教學(xué)目標(biāo)，確保發(fā)展適應(yīng)性教學(xué)的貫徹落實(shí)。常見(jiàn)錯(cuò)誤概念：是指不正確的觀點(diǎn)或想法，有時(shí)候?qū)⑵渑c先入之見(jiàn)、直覺(jué)認(rèn)識(shí)概念混淆，或者與知識(shí)難點(diǎn)相提并論。兒童個(gè)體差異性：上面談到的學(xué)習(xí)軌跡、錯(cuò)誤概念，描述的是兒童一般性發(fā)展和普遍易錯(cuò)的地方，還沒(méi)涉及兒童的個(gè)體差異，或者說(shuō)兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、錯(cuò)誤概念。

怎么教——教學(xué)策略知識(shí)

怎么教，這是教學(xué)法或教學(xué)藝術(shù)。教師怎樣教直接關(guān)系到兒童怎樣學(xué)。任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都包含了多種認(rèn)知能力，比如說(shuō)感知、識(shí)別、回憶、比較、分析、反思、應(yīng)用、創(chuàng)造等等。教學(xué)法知識(shí)的運(yùn)用，旨在促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，幫助他們?cè)诶斫獾幕�礎(chǔ)上，內(nèi)化所學(xué)的新知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。PCK將教學(xué)法知識(shí)定義為與學(xué)科知識(shí)緊密相聯(lián)，旨在促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科概念的“方法性知識(shí)”。它將“教什么”與“教誰(shuí)”有效地融合起來(lái)。“怎么教”是根據(jù)“教什么”和“教誰(shuí)”而決定的。也就是說(shuō)，各領(lǐng)域核心概念與兒童的學(xué)習(xí)軌跡，會(huì)影響教師所選擇的教學(xué)材料和教學(xué)手段。 第一章 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)概論 第一節(jié) 從關(guān)注《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)到認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn) （一）理解《指南》兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀念《指南》明確了我國(guó)3-6歲幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求。 (二）認(rèn)識(shí)《指南》兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容 （三）連接《指南》兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)與語(yǔ)言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn) 學(xué)前兒童語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，是將學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)知識(shí)。學(xué)期兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)認(rèn)知，將架構(gòu)起《指南》兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求與幼兒園語(yǔ)言教育工作實(shí)踐的橋梁，幫助教師掌握不同年齡階段不同經(jīng)驗(yàn)水平兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)設(shè)定兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)，并且有利于教師根據(jù)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二節(jié) 從研究教師語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)到認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn) 領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是包含在學(xué)科知識(shí)中的一種屬于教學(xué)的知識(shí)，是一種最適于“可教性”的學(xué)科知識(shí)，是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。舒爾曼認(rèn)為領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)是教師教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，即教師與其他學(xué)科專家得以區(qū)分的一個(gè)重要指標(biāo)。本書的重點(diǎn)是將給教師提供一系列相關(guān)的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師對(duì)于早期閱讀教育活動(dòng)中兒童應(yīng)該獲得什么樣的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有了把握之后，教師可以將這樣的認(rèn)識(shí)與對(duì)教育對(duì)象兒童的了解連結(jié)起來(lái)，轉(zhuǎn)化為本次教育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容等一系列組成因素的進(jìn)一步認(rèn)知，找到合適的教育教學(xué)方法，從而形成完整的有關(guān)本次活動(dòng)的策劃和組織過(guò)程。

第三節(jié) 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的基本框架內(nèi)容

學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，是指在學(xué)前階段兒童成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)形成獲得的最為重要的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)可以由三個(gè)主要部分組成：早期口頭語(yǔ)言交流與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、早期書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和早期文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。    (一）早期口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn) 談話經(jīng)驗(yàn)：談話是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行交談。 辯論經(jīng)驗(yàn)：辯論是運(yùn)用語(yǔ)言交流表達(dá)不同意見(jiàn)的一種經(jīng)驗(yàn)。 敘事性講述：這是一種脫離語(yǔ)境進(jìn)行有組織表達(dá)的語(yǔ)言能力。 說(shuō)明性講述：說(shuō)明性講述是獨(dú)立講述的一種類型，是用簡(jiǎn)單明了、規(guī)范準(zhǔn)確的獨(dú)白語(yǔ)言，說(shuō)明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過(guò)程的講述形式。 （二）早期書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn) 前閱讀：閱讀是從書面語(yǔ)言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過(guò)程。 前識(shí)字：前識(shí)字是指幼兒接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號(hào)與文字的經(jīng)驗(yàn)。前書寫 前書寫是兒童讀寫學(xué)習(xí)的一部分。主要指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式的書寫。 （三）文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn) 文學(xué)語(yǔ)匯：文學(xué)語(yǔ)匯是指文學(xué)作品中所運(yùn)用的全部的詞語(yǔ)總和，包括詞匯、語(yǔ)言句式以及修辭方式。 文學(xué)形式：文學(xué)作品的形式是指作品內(nèi)容賴以顯現(xiàn)的文學(xué)體裁、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手段等。 文學(xué)想象：文學(xué)想象是兒童學(xué)習(xí)依據(jù)語(yǔ)言進(jìn)行文學(xué)想象的經(jīng)驗(yàn)。

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