當(dāng)我剛拿到課題組的課本，首先被亮麗的彩圖所深深吸引，再而被叢書所函蓋的豐富內(nèi)容所折服。當(dāng)我進(jìn)行閱讀時(shí)，才發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容“難”、“雜”、“長(zhǎng)”。給幼兒的自主閱讀和教師的認(rèn)讀教學(xué)會(huì)帶來較大的困難。當(dāng)我再一次選擇教材時(shí)，我才想到：為何不以此書為藍(lán)本進(jìn)行有機(jī)的改編或者拓展呢？為何不充分去挖掘書中所有隱藏其中有價(jià)值的內(nèi)涵呢？在一段反思、實(shí)踐中，我初得幾妙法。

　　一、游戲活動(dòng)法

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲中。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”

　　兒童喜歡游戲是他們的天性，朱熹更主張：在“詠歌舞蹈”的游戲活動(dòng)中，增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)的自覺性，達(dá)到“習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成”。因此，幼兒游戲動(dòng)機(jī)的發(fā)展，符合幼兒活動(dòng)的內(nèi)在需要，有利于幼兒主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。運(yùn)用游戲方法使幼兒在漢字游戲中自然、科學(xué)的認(rèn)讀。

　　1、老游戲新玩法。在每次的閱讀活動(dòng)中，我總是想出一些小游戲，幫助幼兒認(rèn)讀新的漢字。如《字寶寶跳出來》、《找朋友》、《開火車》等等，將一些傳統(tǒng)的游戲，稍微改變一些游戲的方法和規(guī)則，就又是一個(gè)新游戲。幼兒玩的時(shí)候，既容易接受又有趣，能很好地為認(rèn)讀漢字服務(wù)。

　　2、棋類游戲。將漢字制作成字卡，幼兒不會(huì)很主動(dòng)地去復(fù)習(xí)一認(rèn)讀過的漢字，長(zhǎng)之以往，幼兒會(huì)忘記那些本屬于枯燥的陌生朋友的漢字。于是，我將漢字設(shè)計(jì)成一副副棋譜，有《方格棋》《蝸牛棋》《登山棋》《紅花棋》等，棋譜上以認(rèn)讀過的漢字為主，每張棋譜的難易不一，有高頻字為主的棋譜，主要為一些能力稍弱的幼兒準(zhǔn)備，有一些較難的字和一些詞組的棋譜主要為一些能力較強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備。幼兒可以選擇適合自己的棋譜玩，所以玩得特別起勁。真正能讓每一個(gè)幼兒都能參與到漢字棋的游戲中。另外，《科學(xué)認(rèn)讀》現(xiàn)成的棋充分利用起來，引導(dǎo)幼兒玩，不浪費(fèi)一點(diǎn)有效資源。

　　3、民間游戲法。記得我小的時(shí)候，常玩《東南西北》的翻紙游戲。就是將東南西北四個(gè)字，寫在紙折可以翻動(dòng)的東西上，然后和同伴一起邊翻邊說《東南西北》說完停止翻動(dòng)，展開自己翻出的字樣在進(jìn)行組詞。受這個(gè)游戲的啟發(fā)，我教幼兒一起折紙，然后，我將一些漢字寫到上面，這樣幼兒就能三五成群進(jìn)行翻紙比賽，看誰詞組得又快又多。不僅復(fù)習(xí)鞏固了漢字而且發(fā)展幼兒詞語的創(chuàng)造和運(yùn)用能力。孩子樂在其中。

　　4、自編游戲法。

　　在《科學(xué)叢書》中，有些兒歌像童謠，念起來瑯瑯上口，具有游戲的情趣。于是和幼兒一起來自編游戲。如我把《小老鼠學(xué)電腦》編成表演游戲，分角色表演，把《電話拍手歌》編成拍手問答游戲，兩個(gè)幼兒合作游戲，而《小鴨學(xué)唱歌》則編成益智競(jìng)賽游戲，比比誰發(fā)音準(zhǔn)確誰就能扮演鴨媽媽。孩子們戴著頭飾和字卡胸飾游戲，真是其樂無窮。

　　我以幼兒的興趣、需要、能力、發(fā)展水平，針對(duì)教育形式、教育過程的發(fā)展變化。精心設(shè)計(jì)了符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)讀游戲。從幼兒的身體動(dòng)作的游戲、生活游戲、動(dòng)物游戲、智力游戲、問答游戲、猜謎游戲等等形式多樣的游戲中，讓幼兒產(chǎn)生了認(rèn)讀的興趣，愉快地參與游戲，主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)讀，自然地發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力，產(chǎn)生了思維的火花。幼兒在文字游戲中不僅得到了身心的愉悅，而且得到了早期科學(xué)的語言啟蒙教育。

　　二、探究活動(dòng)法

　　探索活動(dòng)法是以探索操作和探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法又稱發(fā)現(xiàn)法。是指在教師的指導(dǎo)下，提出活動(dòng)內(nèi)容和提供一定的材料，引導(dǎo)兒童自己分析、綜合、抽象和概括，得出原理。

　　遵循《綱要》的精神：“提供豐富的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。我們以提供多種多樣的材料為前提，讓幼兒去選擇、去使用材料，在不斷的動(dòng)手操作中進(jìn)行認(rèn)讀活動(dòng)。

　　1、看看認(rèn)認(rèn)，找相同。隨著孩子認(rèn)讀漢字?jǐn)?shù)量的增多，孩子在認(rèn)讀中逐漸也積累一些經(jīng)驗(yàn)或者說是一種自己認(rèn)同的認(rèn)讀策略。他們?cè)谡J(rèn)讀中自然會(huì)引用自然遷移的方法去認(rèn)讀新的漢字。最多出現(xiàn)的是念半邊字。就是因?yàn)樗麄冮_始關(guān)注字與字之間的異同。因此，教師在認(rèn)讀漢字中要引導(dǎo)幼兒去正確遷移，有目的遷移�？梢詭椭�幼兒偏旁歸類，理解這種偏旁的字一般表示的意義，使幼兒能從形的表面逐漸向意的深度發(fā)展。比如，認(rèn)識(shí)動(dòng)物字之后，讓孩子去觀察發(fā)現(xiàn)反犬旁，從而知道有這種偏旁的孩子多與動(dòng)物有關(guān)。有關(guān)三點(diǎn)水的字，有關(guān)木字旁的字等等。孩子們?cè)谟^察探究中有很強(qiáng)的主動(dòng)性，而且有了一次遷移的正確引導(dǎo)，孩子在以后的幾次中就能自己運(yùn)用，主動(dòng)說出這些字與以前認(rèn)讀過的字的聯(lián)系。這此謂“觸類旁通”。

　　2、拼字玩玩，學(xué)操作。運(yùn)用漢字材料進(jìn)行操作。讓幼兒回家將科學(xué)認(rèn)讀叢書后面的字剪下，然后將他們分割成幾塊，進(jìn)行親子拼字游戲。開始可以將一個(gè)字一個(gè)字的卡片分開放，便于幼兒拼接，等待幼兒熟練之后，可以將多個(gè)字的切割卡片放在一起，讓幼兒在其中尋找所匹配的漢字部分。這個(gè)游戲，對(duì)于剛接觸漢字的幼兒來說有難度，因此，可以放在大班使用。孩子在拼字中不僅動(dòng)腦動(dòng)手，而且對(duì)漢字的每個(gè)部分有了更充分的觀察和感受。

　　3、我敢發(fā)問，我能行。

　　怎樣讓幼兒逐漸養(yǎng)成主動(dòng)認(rèn)讀、主動(dòng)閱讀的習(xí)慣？如何來萌發(fā)幼兒自主閱讀的興趣？一直是教師最想解決的問題。在日常生活中，很少有孩子拿著漢字或是一本新書，一個(gè)新故事來問你。他們大多是在認(rèn)讀學(xué)過的閱讀自己會(huì)的內(nèi)容。其一：因?yàn)楹⒆幼R(shí)字量不足的緣故。其二：幼兒缺乏主動(dòng)探究的欲望。于是在每次閱讀活動(dòng)中，總是給幼兒主動(dòng)發(fā)問的機(jī)會(huì)。這個(gè)時(shí)間放在認(rèn)讀新字詞之后，集體閱讀之前。要求幼兒自己先預(yù)先輕聲閱讀課文，找出不會(huì)認(rèn)讀的陌生字，大膽想老師發(fā)問。教師寫出幼兒提出的字，請(qǐng)全體幼兒一起來解決。當(dāng)幼兒無法解決時(shí)，教師給出正確的答案。剛開始，孩子會(huì)提出好多好多的陌生字，因?yàn)椋�他們自己的積累實(shí)在有限。到后來，他們?cè)谔釂栴}之前會(huì)先問同伴，自行解決，提出他們自己實(shí)在沒法解決的一些難字。孩子們也接受這種發(fā)問的方式，不會(huì)覺得發(fā)問是可恥的，而是覺得自己很自豪。

　　在認(rèn)讀活動(dòng)中，采用探索活動(dòng)法能激發(fā)幼兒參與認(rèn)讀的愿望，主動(dòng)參加到知識(shí)形成的過程中。在幼兒大膽地探索中，提高了智慧潛力，使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)自己探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。

　　三、實(shí)踐活動(dòng)法

　　實(shí)踐活動(dòng)法是指兒童參加社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。哲學(xué)觀指出：事物只有在不斷地探索、實(shí)踐中才能積累升華成一定的理論，實(shí)踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，“實(shí)踐出真知”。

　　皮亞杰認(rèn)為：“教師在活動(dòng)中的作用是指導(dǎo)，要尊重兒童的天性。兒童活動(dòng)的手段與目的是同一的。”同樣，在認(rèn)讀活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心周圍生活的環(huán)境、人與物，去發(fā)現(xiàn)一些有趣的漢字。知道了超市里有餅干、牛奶、糖果、飲料、煙酒、生活用品的物品，并注意起了精美包裝上的文字與圖案。在我的引導(dǎo)下幼兒對(duì)與包裝上的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能積極地去嘗試著認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。如：幼兒認(rèn)讀了：雪碧、芬達(dá)、達(dá)能陽光餅干、伊利牛奶、蒙牛、旺旺果凍等。在親身的實(shí)踐活動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì)了觀察周圍事物，學(xué)會(huì)了表達(dá)想法。

　　在進(jìn)行“木、林、森”的認(rèn)讀活動(dòng)前，我讓幼兒先在活動(dòng)尋找用木頭做的東西。請(qǐng)幼兒嘗試把這些東西畫下來裝訂成小冊(cè)子。在活動(dòng)中，我將幼兒的發(fā)現(xiàn)的圖展示出來，大家一起說出名稱，然后再呈現(xiàn)相應(yīng)的漢字。如：床、桌、椅、櫥等等。通過認(rèn)識(shí)木，幼兒同時(shí)知道與木有關(guān)的其他好多的漢字，而且理解木與這些東西的關(guān)系，豐富了他們的知識(shí)。我?guī)ьI(lǐng)幼兒去參觀幼兒園的種植園，以及幼兒園中的綠化帶。和幼兒一起說說樹的名稱，初步感受木與樹的關(guān)系。為了幫助幼兒從意義上理解“木、林、森”的關(guān)系，通過觀察圖片讓幼兒感知樹與林在數(shù)量上的變化，林與森在數(shù)量上的變化。從而再引申到漢字“木、林、森”，并通過幼兒合作游戲《木、林、森》來進(jìn)一步理解記憶。如：我是“木”一個(gè)人立正然后雙手臂側(cè)下擺；我們是“林”兩個(gè)幼兒肩并肩和“木”的樣子一樣站好；我們是“森”三個(gè)孩子一起，一個(gè)在前面搭“木”的樣子，兩人在后面搭“林”的樣子�；顒�(dòng)后，引導(dǎo)幼兒回家和父母合作做有關(guān)木字的卡片，幼兒找出用“木”做的東西，并畫下來，家長(zhǎng)幫助幼兒配上漢字。

　　豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使幼兒能積極參與嘗試、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會(huì)實(shí)踐的能力。

　　四、電化教學(xué)法

　　電化教學(xué)法是指教師通過制作演示多媒體課件，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的現(xiàn)代教學(xué)方法。

　　在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中，我讓幼兒在多媒體教學(xué)手段的引導(dǎo)下，觀察圖像，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)或者描述自己所看所想，增強(qiáng)幼兒組織語言，自由表達(dá)的能力。引導(dǎo)幼兒閱讀圖夾文或文夾圖的閱讀材料，使幼兒對(duì)圖后所隱藏的漢字充滿神秘感，再加上漢字呈現(xiàn)的方式多樣性，能吸引幼兒的注意力，大屏幕上清晰的閱讀內(nèi)容，更有利于幼兒認(rèn)讀，也有利于教師的指導(dǎo)。

　　電化教學(xué)法以其“妙”“神”“動(dòng)”的特點(diǎn)，能極大萌發(fā)幼兒科學(xué)認(rèn)讀的興趣，引發(fā)幼兒聯(lián)想，表達(dá)的愿望，促進(jìn)幼兒認(rèn)讀活動(dòng)的觀察力、思維力、想象力、產(chǎn)生兒積極向上輕松愉悅的學(xué)習(xí)情感。

　　綜上所述，挖掘《科學(xué)認(rèn)讀叢書》的價(jià)值，發(fā)揮其在科學(xué)認(rèn)讀中的情趣之妙法多多。教育家程頤曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。王陽民也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)必須順應(yīng)兒童的特點(diǎn)，以生動(dòng)形象的教學(xué)方式激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。因此在挖掘價(jià)值中應(yīng)始終將兒童的興趣，兒童的主動(dòng)性放在首位，為兒童所快樂就是教育的最大成功。

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