幼兒數(shù)學(xué)教育是一種系統(tǒng)性、科學(xué)性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在教育教學(xué)中感到比較困難，幼兒在教學(xué)中感到比較枯燥。如何使幼兒數(shù)學(xué)教育變?yōu)榻處熢敢饨�、幼兒愿意學(xué)的一門學(xué)科，我進(jìn)行了探索。根據(jù)幼兒天生好奇心強(qiáng)，喜歡看一看、摸一摸、試一試的特點(diǎn)，我改變了以往的教學(xué)方式，采用操作嘗試教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的操作環(huán)境，開展生動活潑的游戲，鼓勵幼兒大膽操作嘗試，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到良好的效果。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的操作環(huán)境，使幼兒在其中受到啟迪和教育。
根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運(yùn)動水平，中、大班幼兒處于感覺運(yùn)動階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課前，我為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的嘗試操作的材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：分類活動，教師安排了能夠供幼兒分類操作的環(huán)境。主題活動“水果寶寶”中，教師將幼兒涂好色的水果拿到角色區(qū)玩“水果超市”的游戲，要求幼兒給水果按一定的特征擺放在“水果超市”里，進(jìn)行分類操作活動。先讓幼兒看一看、比一比，讓幼兒意識到材料的多種特征以后，再讓他們進(jìn)行多角度的分類，鼓勵幼兒依據(jù)不同的特征(大小、顏色、名稱)變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識到“萬事萬物都是可以變化的。”這有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、變通性，為幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。最后我根據(jù)幼兒使用的分類方法還設(shè)計了分類提示卡，便于能力差的幼兒在以后的游戲中進(jìn)行分類操作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我把幼兒當(dāng)成合作伙伴，在平等的關(guān)系中，幼兒的心理上感受到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，起到了事倍功半的效果。
二、激發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒主動進(jìn)行操作。
心理學(xué)家調(diào)查表明，幼兒的動作發(fā)展在幼兒智能發(fā)展中占有重要的地位，他們研究得出：大腦指揮雙手，雙手又促進(jìn)大腦，讓幼兒多動手，可以增進(jìn)他們的感知能力、語言能力和思維能力。灌輸式的教學(xué)是一種不經(jīng)幼兒思考的教學(xué)，在這種教學(xué)情境下，幼兒不可能積極、主動地學(xué)習(xí)，不可能真正掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維。因此，教師應(yīng)提倡啟發(fā)式的教學(xué)，鼓勵幼兒通過操作，進(jìn)行探索。在這個過程中，教師要設(shè)置各種問題情景，讓幼兒進(jìn)行思考，并通過操作、實驗、運(yùn)用感官進(jìn)行探索、嘗試，獲得直接的體驗并自己得出答案。
例如：教師可設(shè)置“這只小貓想出去玩，誰能告訴小貓從哪個門(教室里有兩個門)出去比較近?”于是幼兒嘗試運(yùn)用了各種方法進(jìn)行測量，有的用跨步子、有的用筆、有的用繩子、有的用吸管、有用腳掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的測量方法。在后面的自由測量的過程中，我讓幼兒學(xué)習(xí)用畫圖形和數(shù)量進(jìn)行記錄。在互相交流的過程中，有一名幼兒發(fā)現(xiàn)了：“我用手掌量桌子的邊，量了10下，他怎么才8下?”于是我又引導(dǎo)幼兒幼兒思考：“為什么同樣的桌子，量得不一樣多呢?”進(jìn)一步地引導(dǎo)測量同樣地方的幼兒將測量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出原因。能力強(qiáng)的幼兒總結(jié)出：“大的手就量得少下，小的手就量得比較多下”“我的吸管比他的筆長”等。從而引導(dǎo)幼兒了解測量單位的怎么來的。
三、在游戲活動的操作中，提高幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。
游戲是幼兒最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數(shù)學(xué)知識，并有機(jī)會自由地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的感受。通過“娃娃家”的游戲，請客人吃飯，分碗、分湯匙、分蛋糕、分水果等，發(fā)展了幼兒一一對應(yīng)的概念。在教學(xué)“比較多少”時，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數(shù)為4的若干小組，而每組的小椅子卻只有3把。游戲開始，幼兒聽音樂圍著小椅子轉(zhuǎn)，當(dāng)音樂停止時，幼兒搶著椅子坐，但每次結(jié)果總是一個小朋友沒有椅子坐。我問小朋友：“怎么會有人沒椅子坐呢?你發(fā)現(xiàn)了什么?”有一個聰明的小朋友回答：“我發(fā)現(xiàn)人多椅子少。”其他小朋友們也伸出手指頭點(diǎn)數(shù)后，爭著回答，“小椅子有3把，小朋友有4個。”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4比3多1，3比4少1。”接著，我又提出了一個問題：“怎么樣使人數(shù)和椅子數(shù)一樣多呢?”有的幼兒說：“再添上一張椅子”有的說：“去掉一個小朋友”，并根據(jù)幼兒想的辦法再一次做游戲進(jìn)行驗證、表達(dá)：“3添上1是4，4去掉1是3。”通過這樣的反復(fù)練習(xí)，幼兒親自嘗試，得出了一個個正確的結(jié)論;幼兒主動的學(xué)習(xí)，保持了幼兒的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。
四、把美工操作作為輔導(dǎo)手段，讓幼兒主動地獲取數(shù)學(xué)知識。
如：通過畫“時鐘”感知鐘面所具有的特性，懂得數(shù)字的固定位置，三個針的粗細(xì)不同，長短不同，促進(jìn)幼兒的認(rèn)識。特別是在空間教學(xué)中，美術(shù)有著極其獨(dú)特的作用：在泥工中感知體驗幾何體的特征和守恒;在折紙活動中感知體驗圖形的轉(zhuǎn)換與等分;在幾何圖形粘貼畫中感知形體分割、學(xué)習(xí)等分;在數(shù)的組成、加減法運(yùn)算的教學(xué)中也與美術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，采取“一圖多式”“多式一圖”的教學(xué)方法。將數(shù)學(xué)教育有機(jī)地滲透到各個活動當(dāng)中，特別是主題綜合探索活動中，使數(shù)學(xué)知識在實際生活當(dāng)中得到運(yùn)用。
五、提供豐富的操作材料，具有層次性、暗示性、驗證性。
豐富的操作材料是幼兒進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，每一次活動前，我都做了大量的準(zhǔn)備工作。操作材料具有層次性，能滿足不同層次幼兒的需要，讓幼兒有成就感提高自信心。如在“配對”操作練習(xí)中，提供的材料可以是大小配對;可以是形狀配對;還可以是數(shù)量配對。操作材料具有的暗示性，能誘發(fā)幼兒使用學(xué)具的欲望。在“有規(guī)律排序”一課時，我選擇了大、中、小及紅、黃、藍(lán)、綠的“熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶”，并設(shè)計了底部提示卡，暗示能力差的幼兒進(jìn)行對應(yīng)排序，找出它的規(guī)律性;讓能力強(qiáng)的幼兒自己設(shè)計如何給熊的一家排隊。操作材料具有驗證性，能讓幼兒自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好地與材料進(jìn)行互動。如：在數(shù)量配對教學(xué)中，我設(shè)計了鞋子配對的操作材料，正面是印有鞋底的花紋，反面分別貼有數(shù)卡與點(diǎn)卡。能力差的幼兒可根據(jù)鞋印的花紋進(jìn)行配對，再翻過來學(xué)習(xí)數(shù)字與點(diǎn)的對應(yīng);能力強(qiáng)的幼兒可用數(shù)卡與點(diǎn)卡進(jìn)行配對，再翻過來用鞋印花紋進(jìn)行驗證是否正確。又如，在認(rèn)識序數(shù)時，我設(shè)計了“水果拼圖”，并在拼圖上從左到右或從上到下標(biāo)上數(shù)字。幼兒可按拼圖的花紋進(jìn)行拼接，然后按標(biāo)的數(shù)字順序進(jìn)行驗證;或者按所標(biāo)的數(shù)字順序進(jìn)行拼接，看看能否拼成一個完整的水果進(jìn)行驗證。
六、教師要善于抓住適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時機(jī)。
幼兒的操作和教師的指導(dǎo)是相互依存、緊密聯(lián)系的。在幼兒操作活動中，教師的指導(dǎo)藝術(shù)在于抓住適時、適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，激發(fā)幼兒嘗試的欲望和操作的熱情，指明操作的方向，時刻鼓勵，直至嘗試的成功。如：在玩蹺蹺板數(shù)字娃娃時，陳穎小朋友在操作時，改變了原來的操作方法，把“3個娃娃”同時各放在翹翹板的一邊，要讓兩邊相加之和相等時，怎么辦?陳穎小朋友不停擺弄數(shù)字，總算不出來，正想放棄時，我上前提示：除了用心算，還可以用其他的東西來幫助算嗎?陳穎小朋友想了一會兒，就到操作區(qū)取來了一盒木珠，埋頭算了起來。當(dāng)她在操作中遇到困難時，我在一旁及時啟發(fā)。不一會兒，陳穎小朋友告訴我，她算好了，并用木珠興致勃勃地把計算過程演示給老師和小朋友看，其結(jié)果是完全正確的�？梢姡⒆釉趪L試與探索時，老師適時的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用操作嘗試方法，是引導(dǎo)學(xué)生愉快、主動地學(xué)數(shù)學(xué)的最佳方法，幼兒通過自己動手操作，大大促進(jìn)思維的發(fā)展，不僅擴(kuò)大了知識面，促進(jìn)了思維的發(fā)展，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到最佳的方法，并有一定的創(chuàng)新行為，樂意與同伴合作。幾年來的數(shù)學(xué)教育探索，我深深地體會到：幼兒喜歡動手操作，動手操作讓幼兒更聰明。
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