在我園傳統的幼兒數學教育模式中，教師習慣于直接形象的演示和講解，幼兒習慣于被動的觀摩與接受。這樣做雖然重視了幼兒思維的形象性，卻忽略了幼兒在獲得數學概念時思維的動作性，更忽略了幼兒學習的主動性。雖然能在一定程度上促進幼兒的學習，但是幼兒難以理解幼兒數學中的各種關系，難以掌握其中的概念與原理。而他們的學習往往是被動的，是勉強的，并不能使幼兒在掌握知識的過程中發展思維，增進智慧。因此要提高幼兒數學的質量，我認為首要的則是要培養幼兒對數學的興趣，促進幼兒主動學習。　　一、材料的豐富性，教具的生動直觀是促進幼兒主動學習的首要途徑。　　幼兒的思維特點是具體形象性，而操作材料則是幼兒思維　　的基石。操作材料可以引發幼兒主動探索的熱情，能幫助幼兒完成教學過程，因此在數學教育活動中，對材料的選擇和投放就顯得格外重要。　　在材料的投放上，要根據幼兒的年齡特點，興趣要求，投放充足的操作性強，趣味性強、游戲性強的活動材料。適當的選擇活動材料，為了能使幼兒更好的了解不同的游戲材料，對幼兒主動學習精神產生較大的影響，教師可在同一區域(科學區)內投放不同的活動材料，現成和自制的科學玩具、分類圖片、分解盒、計算盒，幼兒可操作的或參與制作的廢舊材料等。讓幼兒觀察不同的活動材料等，從而吸引幼兒主動來科學區進行活動。然后教師在把分類圖片、計算盒、分類盒這些對幼兒來說比較枯燥的活動材料，重新設計，創造出一套可愛美觀的“神奇的夾子”系列玩具，讓幼兒通過這小小的不同顏色、不同形狀的塑料夾，為螃蟹和毛毛蟲夾上可愛的腳，為太陽夾上美麗的光芒，為孔雀夾上漂亮的羽毛。這樣在動手操作中，不僅幫助幼兒進行了分類活動，練習了加堿運算　　，數的分解組成，而且他們積極動腦，根據夾子的形狀、顏色、大小，把這些美麗的事物打扮得更漂亮，更活靈活現。例如：有的幼兒會為螃蟹夾上八只不同動作的腳，有的幼兒把孔雀的羽毛打扮得更漂亮，而在打扮羽毛的同時，他們又利用塑料夾的不同顏色、形狀和大小，進行了排序活動，這樣充分調動了幼兒主動探索的精神，達到了學習的目的。教師還可根據幼兒喜歡玩磁鐵這一特點，創設“小貓釣魚”的計算學具，幼兒可以用帶有磁鐵的釣魚竿去釣身上寫有算式、嘴上帶有回紋針的魚，根據磁鐵的原理釣到魚，并算出試題得數，從而引發幼兒主動探索的欲望，培養幼兒的主動學習精神。另外，在注重隨時調整活動材料的同時，更要注意材料的難易程度及材料要具有層次性，讓每個幼兒都能根據自己的水平找到適合自己的材料，從而充分調動幼兒的積極性主動性。材料的開放性、操作性，難易程度，對幼兒的主動探索精神有著很重要的影響，同時運用直觀的教具、掛圖也能夠吸引幼兒，培養幼兒的主動學習，例如：大班幼兒有了一定的數的概念，在數學中可采用一圖寓多解，多題求一解的方法。在看圖算題中選用一幅圖畫包含許多算式的內容。例如：掛圖上的六輛汽車，從種類上看，有五輛汽車，一輛摩托車;從位置上看，有四輛在橋上，有兩輛在橋下;從顏色上看，有三輛紅色，有三輛紅色，然后運用以學過的交換定律，幼兒很快便能寫出算式。在以后的7、8、9、10的教學中，教師只須出示一幅畫，幼兒就能根據圖上的內容，自己列式。在整體過程中在整體過程中，幼兒始終處于主動探索、積極思考、尋找答案、縮短運算時間的有效思考范圍里。　　二、教師通過觀察，有目的、有針對性地組織和引導是激發幼兒主動學習的必經之路。　　教師是教育過程中的組織者和引導著，教師要觀察幼兒，了解幼兒的學習特點及發展水平，并以此為依據研究教育策略，教師的引導不僅體現在直接教授上，更多地體現在以自身的人格魅力給幼兒以潛移默化的影響上。有些教師在指導幼兒游戲時，總會不自覺地開始自己講解、示范。而這樣會造成兩種后果：一是由于教師的指導，幼兒在有教師的陪伴時樂于探索，當教師不參與指導時就會容易失去探索的興趣;二是教師的指導打亂了幼兒的探索，教師的講解削弱本來應有的興趣，是由而喪失了本來已有的學習熱情。那么怎樣做才能避免教師的指導所帶來的不足，又能更好的發揮教師多用呢?我認為教師在指導幼兒活動時，不要急于打斷幼兒的活動，講解自己的觀點。二是要先觀察幼兒在玩什么，然后再依據幼兒已有的思路開展教育。例如：在大班分類活動中，通過學習教師請幼兒把動物按照胎生的和卵生的進行分類，有的幼兒沒有按照老師的要求進行分類，而是自顧自的在擺弄圖片，觀察的教師沒有立刻組織他，而是參加了他的活動，發現他正在把動物卡片按照天上飛的、地上跑的、水里游的分成三種。這時教師表揚他分的很好，然后又進一步幫助他了解什么是胎生動物、卵生動物，并根據幼兒對動物認識的深淺程度，引導幼兒進一步掌握動物的生活習性及外形、特征等(冬眠和不冬眠、四條腿和兩條腿的、吃肉和吃草的、爬行動物、兩棲動物等等)并根據動物的這些特征，啟發幼兒再分一分，看一看你還可以怎樣分，是根據什么分的，這一下幼兒的學習興趣更高了，小小的分類桌邊吸引了更多的求知者。通過教師有的放矢的指導和引導，幼兒不僅完成了自定分類標準，進行了多角度分類。同時教師充分調動了幼兒學習的主動性，培養了幼兒主動學習的精神。　　幼兒并不是被動接受的容器，他們的反饋能激發教師的教育思路，拓展教師的教育技能，教師必須善于利用、善于發現、善于把握。例如：在大班認識正方體的活動中，幫助幼兒理解正方體有六個面、十二條邊，教師準備了很多大大小小的正方體，請幼兒親自觸摸感知，但幼兒還是難以理解，學習積極性逐漸下降。這時教師則有意的把這個難題交給幼兒：“怎樣才能知道正方體有多少個面多少條邊呢?請小朋友們想個好辦法。”這時幼兒的興趣來了，有的說可以把正方體拆開;有的說可以在正方體上記數，每數一個面按照順序記上一個數字;還有的說可以把正方體的每一個面圖上不同的顏色，有多少種顏色，正方體就有多少個面。至于邊，幼兒更是想出了用線繩測量，用火柴棍測量等多種方法，于是教師根據幼兒的想法提供了相應的材料，幼兒高興極了，教師也興奮極了，大家在共同的活動中，拓展了探索的方法，達到了教與學的目的。在這樣的數學活動中，很難區分使教師在引導幼兒還是幼兒在引導教師，教學相長，師生互動被發揮得淋漓盡致，也更加體現出幼兒主動學習、主動探索的精神。　　三、靈活的教學方法、教育活動形式的多樣化是促進幼兒主動學習的主要手段。　　要優化幼兒教學活動，培養幼兒主動學習，教師就要深入研究教法和幼兒的學法，樹立全新的教育觀。并把新的教育觀、兒童觀轉化為具體的教育行為，認真研究現代教學理論，努力提高設計和組織幼兒數學活動的能力。　　幼兒元素學教育基本方法，有講解演示法、操作法、歸納法、演繹法等。教師應當根據教學活動中的目標、內容、幼兒的年齡特點和認知發展水平等方面綜合運用幾種教學方法，使教法靈活多樣，活動過程豐富多彩，富于趣味性。例如：為使幼兒真正從心理上構建邏輯數理知識，教師應根據教學內容運用操作法引導幼兒探索、發現、感知、理解和運用數學知識、概念、規律，使幼兒在積極的動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數學感性經驗。　　如教“數的組成”時，可以為每個幼兒提供操作材料(如動物卡片，棋子等等)，使幼兒自行探索，將卡片等分成兩部分。教師對幼兒的操作過程進行觀察并給與必要的啟發和引導，再引導幼兒分析，比較和思考，在幼兒理解這兩個規律的基礎上啟發幼兒思考，共同探索數的組成的交換規律和遞減規律，并提供操作材料，使幼兒學習運用兩個規律解決問題。　　另外，為了促進每個幼兒在原有發展水平上獲得不同程度的發展，更進一步促進幼兒主動學習，教育活動形式的多樣化也是很重要的一個環節，這一要求我們在集中教育的同時，開展分組活動(包括小組活動)，因為分組活動中的活動是多樣化的，各組操作材料，學習方式不盡相同，幼兒可以按照自己的興趣、能力和發展水平自主選擇活動，并可以在各組之間輪換活動，幼兒之間的交流與相互作用更活躍，教師對幼兒的觀察與指導更有針對性。　　四、培養幼兒對數學的興趣，發展幼兒的創造性思維更是培養幼兒主動學習習慣的最終目的。　　在幼兒數學教學中，教師不僅要教給幼兒簡單的數學知識，還要教給幼兒學習掌握知識的方法，培養幼兒對數學的興趣。而要想從小培養幼兒學習數學的興趣，就要創造與思維有關的條件，發展幼兒的創造性思維。例如：為幼兒提供動腦思考的材料，使激發幼兒學習興趣的好辦法，如：比較4和5，可以設計出這樣的一系列問題：5比4多幾?、2加2比5少幾?、3減2比4少幾?、1加4比4多幾?等等，幼兒在教師多次設置的思維空隙里穿越，動腦筋，不斷想出與別人不一樣的問題，變枯燥為有趣，變被動為主動。幼兒不僅愛學、會學、渴望學，而且在學習中不斷掌握新方法。另外在操作活動中，對幼兒進行發展思維能力的培養，讓幼兒通過親自感知，自我探索，在頭腦中構建數學知識，也是培養幼兒創造性思維的有效途徑。　　總之，在一日活動的各個環節，教師要創設條件，設置疑點，指導幼兒操作，不失時機地引導幼兒聯系已有的知識經驗，讓幼兒看到事物的多面性，從不同角度思考，培養幼兒多項思維能力，進一步激發幼兒主動學習的欲望。　　瑞士著名心理學家、數學家皮亞杰曾經說過：“作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習……”。教學活動是教與學的雙邊活動，在幼兒園數學教學中，教師只有把握住幼兒學習的心理，培養幼兒主動學習，激發幼兒對數學的興趣，才能為其以后的系統學習打下堅實的基礎。

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