導(dǎo)讀：我國幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是，由國家教育行政部門頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，規(guī)定總的教育目標、教育內(nèi)容領(lǐng)域和實施原則，再由各地教育行政部門制訂執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見，自行決定本園具體課程和教學(xué)方法。這就是說，我國幼兒園課程的權(quán)利主題和開發(fā)主題都是幼兒園。
一、課題研究地現(xiàn)實背景及意義
（一）研究的現(xiàn)實背景
國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了“三級課程”管理的課程管理體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》明確指出：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。”這表明國家課程計劃分成
三個部分：國家課程、地方課程、學(xué)校課程。
我國幼兒園現(xiàn)行的課程管理體制是，由國家教育行政部門頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，規(guī)定總的教育目標、教育內(nèi)容領(lǐng)域和實施原則，再由各地教育行政部門制訂執(zhí)行《綱要》的具體指導(dǎo)意見，自行決定本園具體課程和教學(xué)方法。這就是說，我國幼兒園課程的權(quán)利主題和開發(fā)主題都是幼兒園。
浙江省教育廳對幼兒園課程改革給予了極大的關(guān)注，在新世紀初，重新組織有關(guān)幼兒園課程的理論工作者和實踐工作者一期學(xué)習(xí)了國家教育不頒發(fā)的《幼兒教育指導(dǎo)綱要（施行）》，總結(jié)了幼兒園課程改革的經(jīng)驗，編寫了《幼兒園課程指導(dǎo)》。
但我們看到《幼兒園課程指導(dǎo)》的“教育活動設(shè)計”部分，基本上屬于預(yù)成課程范圍，教師在具體的教育活動中，還要適時地生成出新的相關(guān)的教育活動。
加德納多元智能理論為兒童早期教育和學(xué)習(xí)提供了廣闊發(fā)展的藍圖。早期教育的實施在于沿著多元智能的方向，有層次地、分結(jié)構(gòu)地為兒童創(chuàng)設(shè)多元的、豐富的、有秩序的環(huán)境，滿足兒童智能發(fā)展的選擇，這將促進兒童早期多元化發(fā)展，使其優(yōu)勢智能得到支持，其弱項智能得到重視。當(dāng)今世界各國的先進教育，已將多元智能理論列入教育的實驗課程中，納入各種教育環(huán)境中并開始了全面的推廣。
為此，我們以《幼兒園課程指導(dǎo)》和加德納多元智能理論為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園實際，在中班兩個實驗班開設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能課程，并進行一學(xué)年的研究，探討幼兒邏輯－數(shù)學(xué)智能開發(fā)的有效途徑、方法和策略，根據(jù)每個幼兒的智能差異，從小培養(yǎng)進行個別教育，發(fā)揮智能優(yōu)勢。
（二）研究的目的
1、通過邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的研究，培養(yǎng)幼兒初步的邏輯－數(shù)學(xué)能力和形成一定的思維品質(zhì)。
2、激發(fā)幼兒邏輯－數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究精神，促使幼兒好問、好追究、愛分析、愛假設(shè)、愛驗證。
3、開發(fā)出一套的邏輯－數(shù)學(xué)智能培養(yǎng)的操作材料。
（三）研究的意義
邏輯－數(shù)學(xué)智能是一種變向理性思考的智慧，邏輯－數(shù)學(xué)智能強勢的人有明顯的理性色彩，發(fā)展這種智能有利于培養(yǎng)理性思維能力和嚴謹?shù)膽B(tài)度，有利于發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)思維的抽象現(xiàn)和條理。本研究利于邏輯－數(shù)學(xué)智能發(fā)展有優(yōu)勢的幼兒得到有效的開發(fā)，而且操作性強，便于更多的家庭對孩子進行智能培養(yǎng)。
二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
（一）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究
已有研究表明，兒童不是學(xué)會算術(shù)的，而是重新發(fā)明算術(shù)的。說明數(shù)概念不是按我們成人意志能直接教會幼兒的，通過幼兒動作的建構(gòu)、動作內(nèi)化、發(fā)明來學(xué)會數(shù)概念的。為此幼兒數(shù)教育從教師的教為主轉(zhuǎn)向幼兒的動為主，但這并布放棄幾十年幼兒數(shù)學(xué)教育中積累的寶貴經(jīng)驗，如有目的、有計劃、由淺入深的內(nèi)容和教學(xué)要求等。
上海市靜安區(qū)南陽實驗幼兒園，于1995年建立了“正式與非正式數(shù)教育最優(yōu)化教學(xué)模式”的研究，以試圖通過建立一套可操作的教學(xué)模式，解決了以下幾個問題：教育符合幼兒認知心理和學(xué)習(xí)特點，啟蒙可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造性能力和發(fā)展性能力；教育具有促進全面發(fā)展和面向每一位幼兒的鮮明特征，實施素質(zhì)教育；教師適時引導(dǎo)與幼兒主動的學(xué)形成動態(tài)的有機聯(lián)系，形成有利于幼兒發(fā)展的教學(xué)過程。正式與非正式數(shù)教育最優(yōu)化教學(xué)模式提出的假設(shè)經(jīng)過三年小、中、大年齡的實驗驗證，取得了一定成效，為學(xué)前教育提供了一種思路、一種方案。
湖南師范大學(xué)教科院曹中平在幼兒數(shù)學(xué)教育活動中操作學(xué)習(xí)的實驗研究中指出，幼兒數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)要與言語統(tǒng)一，教育主題與學(xué)習(xí)主題統(tǒng)一，操作的靈活性與規(guī)范性統(tǒng)一，操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一。這些對本課題的研究具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
（二）研究特點
1、本課題是自下而上的研究。
課程目標的制定從問題出發(fā)，從實際出發(fā)，從幼教實踐出發(fā)，從幼兒發(fā)展之可能性出發(fā)，更關(guān)注幼教實踐，更突出教師在課程改革中的主題地位，這利于幼教實踐的進一步發(fā)展。
2、本課題采用的研究取向是行動研究。
教師不僅是教育活動地實踐者，而且是帶有“批評”、“反思”眼光的研究者。教師不斷對自己的教育實踐活動作出自我評價、自我調(diào)整、自我總結(jié)，從而不斷豐富與發(fā)展自身的教育實踐活動。
（三）課題研究的理論基礎(chǔ)
1、加德納的多元智能理論
哈佛大學(xué)成立的“零點項目”研究所所長加德納教授于1983年提出了多元智能理論。其研究也發(fā)現(xiàn)人類具有八種智力潛能，均有著大腦區(qū)域的定位功能包括語言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。認為兒童時期有著多元智能的天賦，他們在日常的活動中很自然地運用著多元智能探索周圍世界。
2、兒童發(fā)展理論
皮亞杰認為，3－6歲幼兒處于前運算時期，只有在動作內(nèi)化并在頭腦中產(chǎn)生思維順向、逆向、分散、收斂性思維時，頭腦里的表象才能“活”起來，他們的邏輯推理才會產(chǎn)生和逐漸發(fā)展起來。皮亞杰提出幼兒階段掌握邏輯數(shù)理經(jīng)驗的特點是需要實際的操作與發(fā)展。并且需要通過成人的講解與傳授，這類知識的特點是約定俗成的。對這兩類知識的學(xué)習(xí)影提供不同的教學(xué)形式，以促進幼兒更順利地掌握。
3、發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)
發(fā)展心理學(xué)所揭示的幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律，尤其是心里特征以及發(fā)展趨勢。幼兒期邏輯思維開始萌芽，到幼兒后期，邏輯思維有所發(fā)展，但仍然是半邏輯的。但這并不是說幼兒時期邏輯思維的發(fā)展沒有意義，相反，這是邏輯思維奠基的重要時期。思維的發(fā)展是有進程的，前階段的思維充分發(fā)展了，有利于后階段思維的發(fā)展。
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標
（一）研究對象及范圍
本課題以幼兒園中班120名幼兒為研究對象，具體情況見表
實驗班對照班中二班中四班中一班中三班
30名30名30名30名
課題研究以中班數(shù)學(xué)智能課程設(shè)置及中班幼兒數(shù)學(xué)智能提高為研究范圍。
（二）研究的內(nèi)容
1、概念的界定
本課程對智能的定義是：解決所面臨的實際問題的能力；提出新問題的能力；尋求特定問題的答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)地能力；尋求特定問題地答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)地能力；對自己所屬文化做出有價值地創(chuàng)造和服務(wù)的能力。
邏輯－數(shù)學(xué)智能指人能有效地運用數(shù)字、計算、推理、假設(shè)和思考地能力。兒童地表現(xiàn)是喜歡數(shù)學(xué)和科學(xué)類的課程，常常自己提出問題尋求答案，喜歡尋找事物的規(guī)律，對新的學(xué)科發(fā)展感興趣，喜歡發(fā)現(xiàn)別人言談行為的邏輯型缺陷，喜歡下棋和玩思考性的玩具。
邏輯－數(shù)學(xué)智能課程所認同的課程概念是在幼兒園安排下所進行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的園內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗或活動。
2、中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的教育目標
中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程總的教育目標是熱愛數(shù)學(xué)、開發(fā)潛能。有三個方面組成，形成一定的數(shù)學(xué)能力，形成一定的思維品質(zhì)，形成良好
的個性品質(zhì)。主要涉及以下能力培養(yǎng)：運算能力，包括對數(shù)學(xué)感興趣、擅長統(tǒng)計、喜歡測量；推理能力，包括善于歸類、善于定量分析、善于
發(fā)現(xiàn)規(guī)律；質(zhì)疑和驗證能力，包括好奇好問、探求實證。
3、中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的教育內(nèi)容
（1）中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程教育內(nèi)容設(shè)計的原則是教育性原則，從幼兒的認知特點出發(fā)；興趣性原則，能調(diào)動幼兒的積極性和主動性；發(fā)展性原則，訓(xùn)練活動的設(shè)計對孩子是具有一定的挑戰(zhàn)性的。
（2）中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的教育內(nèi)容
主要有：親近數(shù)學(xué)，利用文學(xué)作品和做游戲；走進數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思維；智力游戲，發(fā)展觀察力的游戲、發(fā)展靈活性的游戲、發(fā)展邏輯性的游戲；腦筋急轉(zhuǎn)彎；棋牌樂園；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)序列的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律。
4、中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的實施
本課題在實施中的做法是從教育現(xiàn)場出發(fā)取向，根據(jù)教育現(xiàn)場中發(fā)生的實際情況，教師在課程實施中及時進行調(diào)整、修改以及創(chuàng)編，是一個行動研究。而且采用的教育模式是個性發(fā)展教育模式，注重培育幼兒的情感，而不是控制幼兒的活動，注重長期的個性發(fā)展，而不是短期的
目標與內(nèi)容。
（三）研究的預(yù)期目標
初步形成中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程模式，幼兒的邏輯－數(shù)學(xué)智能油明顯的提高，具體通過實驗的前后測及實驗班與對照班的對比來表現(xiàn)。
而且在每一個階段都有相應(yīng)的成果。具體如下：
1、準備階段研究成果有：情報綜述、測查報告
2、實施階段研究成果有：手指訓(xùn)練歌謠集、訓(xùn)練玩具集、研究小論文、個案分析
3、總結(jié)階段研究成果：教科研成果報告、研究論文
四、初期研究成果與研究措施
（一）初期研究成果
本課題負責(zé)人，在兒童邏輯－數(shù)學(xué)智能培養(yǎng)上，對自己的兒子倪一柳進行4年多的個案追蹤研究，創(chuàng)設(shè)的利用麻將、圍棋、鋼琴等對幼兒進行數(shù)學(xué)智能開發(fā)方法獨特，簡單易操作，得較明顯的效果，許多家長前來咨詢早期教育的成功經(jīng)驗。在榮懷親子園的全腦開發(fā)班中推出的聰明時間，通過寶寶接觸直觀的教具和親子操作，培養(yǎng)了孩子獨立、專注、協(xié)調(diào)、有序的能力。
（二）研究措施
1、以浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)——中班教育活動設(shè)計》為指導(dǎo)，結(jié)合我園的實際，進行中班邏輯－數(shù)學(xué)智能活動設(shè)計。
2、實驗班每周增設(shè)1節(jié)中班邏輯－數(shù)學(xué)智能活動。對照班控制變量，按省編教材進行，不增設(shè)1節(jié)中班邏輯－數(shù)學(xué)智能活動。3、實驗班開設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能興趣小組，抽取實驗班邏輯－數(shù)學(xué)智能發(fā)展較好的15名幼兒組成。
4、實驗班創(chuàng)設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能角，為實驗幼兒提供智能開發(fā)的環(huán)境和操作場所。
5、創(chuàng)設(shè)邏輯－數(shù)學(xué)智能發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，促發(fā)幼兒的疑問，鼓勵幼兒好奇、好問。創(chuàng)設(shè)動手、動腦的氛圍與環(huán)境，讓幼兒喜歡操作、喜歡動腦筋，特別要鼓勵幼兒獨立思考。提供操作的支持，有充足的操作材料，有必要的操作時間與空間。教師、家長以同伴、合作者的身份參與幼兒的操作與研究。
（三）研究方法
本課題的研究方法主要采用觀察法、行動研究法。同時采用測驗法、個案研究法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)等多種研究方法，并在實施過程種進行調(diào)整使之更加完善。開始階段主要采用情報研究方法，用于概念的鑒定及國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究。收集資料的方法主要采用觀察法和文卷法。
整理和分析資料的方法采用定興和定量研究相結(jié)合的方法。
五、課題研究的步驟與人員分工
（一）本課題分三個階段進行
第一階段：設(shè)計準備階段（時間為2###年3月－8月）
1、成立課題組，進行方案設(shè)計。
2、理論學(xué)習(xí)，收集資料。
3、確立實驗班和對照班。
第二階段：組織實施階段（時間為####年9月－####年6月）
1、課題的開題論證。
2、制定邏輯－數(shù)學(xué)智能測查表，對實驗班和對照班進行研究前測，并對測查數(shù)據(jù)進行分析、撰寫調(diào)查報告。
3、進行課程的實施研究。
4、運用邊研究邊實踐，邊提煉邊總結(jié)的方法形成階段性總結(jié)，撰寫階段性研究報告。
第三階段：總結(jié)整理階段（時間為2004年7月－9月）
1、運用邏輯－數(shù)學(xué)智能測查表，對實驗班和對照班進行研究后測。
2、對測試獲得的結(jié)果、數(shù)據(jù)進行分析、歸納，對實施過程中的教育現(xiàn)象進行描述、分析、解釋和總結(jié)，把定性分析和定量分析相結(jié)合。
3、回顧、歸納、提煉、總結(jié)的基礎(chǔ)上寫出研究報告、研究論文。
（二）人員分工
劉設(shè)珍：負責(zé)課題的設(shè)計、指導(dǎo)、實施，撰寫研究報告。
張雪鴻：負責(zé)課題的指導(dǎo)。
金瑋靖：負責(zé)課題的協(xié)調(diào)。
葉淑琴、金方燕、宋波、金娟：負責(zé)課題的實施。
六、課題研究的條件分析
課題負責(zé)人劉設(shè)珍，是榮懷藝術(shù)幼兒園園長助理，分管教科研工作，是幼兒園省級課題的主要研究成員。畢業(yè)于浙師大教育系學(xué)前教育專業(yè)，本科學(xué)歷，高級教師，浙江省教育學(xué)會學(xué)前教育分會會員，浙江省心理學(xué)會會員，市級教科研先進個人。教科研成果多次在市級、省級、國家級獲獎和發(fā)表，在浙江省首次幼教論文競賽中獲二等獎，1999年獲地市級規(guī)劃課題研究成果一等獎，2001年參與地市級教育局主編的《幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材》地編寫工作。
課題組成員張雪鴻，是榮懷藝術(shù)幼兒園園長，負責(zé)的《運用奧爾夫音樂原理，開發(fā)幼兒音樂智能的實驗研究》課題，被立項為浙江省教育科學(xué)2003年規(guī)劃課題。本課題的邏輯－數(shù)學(xué)智能和音樂智能都屬于加德拿多元智能理論的一部分。省級課題的理論研究和已有的實踐成果和經(jīng)驗為本課題的實施提供了有力條件。
幼兒園還加強教師教科研的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷提高教師研究的實際操作水平，教科研整體水平提高快，因而也為課題開展提供可能。我們還邀請專家學(xué)者、教研領(lǐng)導(dǎo)，為課題會診把脈，為課題順利開展提供了保障。
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