當前，學前教育更注重幼兒能力的培養。能力的獲得來源于幼兒自身的“活動”。早在18世紀，盧梭就提出了通過“活動”向年幼兒進行教育的思想觀點。他認為“兒童具有他自己的真正活動，而不真正利用這種活動，并能擴展它，教育就不能成功。”然而，究竟如何通過“活動”發展幼兒的“能力”，成了幼教界的一大難題。面對日新月異高速發展的社會。孩子們需要的并不是學會多少知識，而是需要將來會對他們今后的學習生活產生幫助影響的獲得知識的途徑和方法。同時，我們的社會要向前發展，需要的是一些具有開拓精神，勇于創新的人。要培養這樣的人才顯然不能單純的通過傳授知識來實現。《新綱要》的精神實質就是要培養孩子的探索精神、創新能力，培養孩子學會學習，即具有收集信息、解決問題、交往、思維和表達表現的能力，把帶不走的書包編成帶得走的能力，對孩子后繼的學習和終身學習打下基礎。同時，我們的社會要向前發展，需要的是一些具有開拓精神的人才。因此，在幼兒園的教學活動中，幼兒嘗試精神的培養，應提到一個首要的地位。

　　“從小培養幼兒‘試一試’的精神，長此以往可以讓幼兒逐步形成一種勇于探索的精神。”他們長大以后，對于不懂的事物，不會做的工作，都能有“讓我‘試一試’的精神。”而這種精神真是“一個國家，一個民族興旺與否的重要標志。”

　　當前教育的重要任務是培養具有創新精神的人才。因此在教育活動中，老師要改變以往那種老師提問、講解、幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結論的傳統的教學模式。采用有利于培養幼兒能力，發展創造性思維的現代化教學方法。讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練等一系列的親身實踐活動和操作活動來發現問題、解決問題，學到初淺的知識技能。從而培養幼兒的嘗試精神。以下是我在教育實踐中的一些做法和體會。

　　一、嘗試精神與幼兒學習能力的發展

　　嘗試教學打破了先前傳統的“老師講，幼兒聽”的灌輸式的教學方法，而是讓幼兒通過自身的操作活動去探求新知識。如在綜合活動：“好玩的水”中，當小朋友把泡沫板、鐵釘、木塊、積木、玻璃球、塑料的水壺、灑水槍、水桶……玩具全倒進水里，他們發現有的玩具浮在水面上，有的沉在水底；在用帶空的水桶和帶空的小籮筐取水的過程中，發現水順著水桶和小籮筐的底部流了下來；在傾斜的木塊上玩水的時候，又發現了水往低處流……雖然我沒有去刻意教給孩子這些有關水的知識，但孩子們通過自己的親身操作、嘗試活動，對“沉、浮、流動、水往低處流”等概念已能掌握和理解。再如：在綜合活動“小蝸牛”中，我讓幼兒通過尋找、捕捉、觀察，看一看、摸一摸、說一說、做一做等系列活動，加深幼兒對蝸牛的外形特征和生活習性的了解。孩子們在自然角養殖和喂養小蝌蚪的過程中，發現了小蝌蚪先長后退，再長前腿的秘密。從而，讓幼兒在不知不覺中了解了小蝌蚪先長后退，再長前腿的規律。通過幼兒的嘗試活動，再經過老師有針對性的點撥、講解，孩子們把感性認識上升到理性認識，經過一個實踐，認識，再實踐，再認識的過程，靈活地掌握知識，并使之升華為能力。

　　二、嘗試精神與幼兒交往能力的發展

　　在嘗試活動中，難免會遇到一些小困難，這有助于發展幼兒間的交往。如在綜合活動：“小蝸牛”中，幼兒需要昆蟲盒去捕捉昆蟲，而昆蟲盒不夠人手一份時，幼兒該如何合作使用昆蟲盒？在綜合活動：“豆豆貼畫”中，你想用黃豆進行粘貼，而你的課桌上沒有黃豆時，該怎么辦？你會如何去跟同伴商量借用他的黃豆？這些都是孩子們的難題。又如在“好玩的水”的活動中，你想和同伴交換玩水器具時，你該怎么去跟同伴說？有的玩水工具只有一樣，而大家都想玩一玩時，該怎么做？玩水時，不小心將水濺到了地板上，你想用拖把而拖把只有一個時，你該怎樣？在嘗試操作活動中，孩子們遇到的這一系列的難題，都促進了他們之間交往能力的發展。

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