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摘 要：筆者探討了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的三種方法，在論證過程中分別指出其缺限和不足。幼兒教學(xué)過程要尊重幼兒的思維能力和認(rèn)知水平，姑欲保證數(shù)學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)效果，則必須搭配運(yùn)用操作法與其它教學(xué)方法。本文不僅指出這種教學(xué)模式的重要性而且找到了其搭配使用的理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；操作法；搭配運(yùn)用
幼兒園教學(xué)活動(dòng)要求從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多方面出發(fā)，注重各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)方法的過程中不能偏離這個(gè)宗旨和方向，要把促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展作為我們教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w。在接下來的論述中，筆者分別講解了各種教學(xué)方式單獨(dú)使用時(shí)的特點(diǎn)和不足，以及與操作法結(jié)合后對(duì)這種不足的彌補(bǔ)和克服。并由此給大家揭示出在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域使用操作法的重要性和合理性。
一、講解演示法
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師為了能夠吸引幼兒注意力，盡快使幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為了降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，給予幼兒以直觀的視覺感受，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)利用各種教具進(jìn)行講解演示。講解與演示相結(jié)合的方法是教師通過語(yǔ)言講解，運(yùn)用直觀教具把抽象的數(shù)、量、形等知識(shí)加以說明和解釋，輔助幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
與操作法相結(jié)合后達(dá)成的效果：
1、提升了兒童的主體性，克服了講解過程中語(yǔ)言的不足。如果我們的教師能夠?qū)⒅v解演示法與操作法結(jié)合使用，先給幼兒提供學(xué)具，講解學(xué)具的種類作用，再引導(dǎo)幼兒按照活動(dòng)目標(biāo)操作，并且在幼兒遇到困難或是沒有頭緒時(shí)，給予一定的演示，其效果一定優(yōu)于教師的“獨(dú)角戲”。如：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比較粗細(xì)”過程中，教師給幼兒每人一支鉛筆、一支彩筆、一支記號(hào)筆，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，幼兒將能夠十分迅速地發(fā)現(xiàn)其中差異。這時(shí)教師邀請(qǐng)幼兒講講自己的發(fā)現(xiàn)，就有針對(duì)性地進(jìn)行講解，就能極大地避免語(yǔ)言上的混亂，而有了操作體驗(yàn)的幼兒也能夠很容易地接受這個(gè)抽象的概念。
2、滿足了幼兒對(duì)于教具的好奇和向往，幼兒的積極參與避免了教具對(duì)于幼兒注意力的分散。在講解演示教學(xué)中引入操作法，教師制作簡(jiǎn)單、有趣的教具，并給幼兒提供相仿的學(xué)具，將極大地滿足幼兒對(duì)學(xué)具的把玩需求。此時(shí)再用講解演示法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，在充分的體驗(yàn)與好奇的探索基礎(chǔ)上的幼兒，將更容易集中注意力跟隨老師一起學(xué)習(xí)。
二、討論法
在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，討論法是廣泛使用的，它幾乎可以出現(xiàn)在任何一個(gè)環(huán)節(jié)里。討論法實(shí)施過程中教師強(qiáng)烈、鮮明的目的性非常重要，并大致分為如下三種情形：引出活動(dòng)主題、展示活動(dòng)內(nèi)容；幫助幼兒整理、歸納感性經(jīng)驗(yàn)，并提出疑問引導(dǎo)幼兒深入思考；鞏固幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。此外討論法還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言和交流能力。
與操作法相結(jié)合后達(dá)成的效果：
1、討論活動(dòng)中最好的鋪墊是給幼兒提供直觀的視覺和觸覺感受。幼兒好奇地動(dòng)手動(dòng)腦觀察物品的特點(diǎn)、形狀、顏色和材料，極大地調(diào)動(dòng)了他的探索興趣。這時(shí)教師再組織幼兒猜一猜、想一想，帶著教師的問題去討論，尋找問題的答案。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體”中，教師依靠語(yǔ)言和圖片很難講解清楚兩者之間的區(qū)別。若是給幼兒每人發(fā)一張A4紙和長(zhǎng)方形積木，請(qǐng)幼兒對(duì)比操作后討論它們的區(qū)別，幼兒得出的零零總總的討論結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的語(yǔ)言和圖片。
2、幼兒在表述過程中可以用操作演示結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行講解，這對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的幼兒來說是很好的輔助手段。在活動(dòng)中我們可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。如在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“10以內(nèi)的正數(shù)與倒數(shù)”中教師可以給幼兒提供小木棍或數(shù)字卡片，引導(dǎo)幼兒一邊操作、一邊討論正數(shù)與倒數(shù)的規(guī)律。當(dāng)教師檢查討論結(jié)果時(shí)，教師可以幫助幼兒組織語(yǔ)言，也可請(qǐng)幼兒操作演示。這也是對(duì)幼兒的鍛煉與鼓勵(lì)。
三、游戲法
幼兒園的各類活動(dòng)均要求教師和組織者以游戲?yàn)橹鳎膭?lì)和培養(yǎng)幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在教學(xué)活動(dòng)中使用游戲法是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式。采用游戲法進(jìn)行教育教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
與操作法相結(jié)合后達(dá)到的效果：
使得教學(xué)目的得以凸顯和強(qiáng)調(diào)。皮亞杰警告：數(shù)學(xué)不是教會(huì)的，而是兒童自己發(fā)明的。教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的理念，使幼兒在游戲活動(dòng)中有所收獲，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。在使用游戲法教學(xué)過程中，教師可以通過給幼兒提供玩具或?qū)嵨锊牧蟻韼椭變航?gòu)起初步的數(shù)學(xué)認(rèn)知。如認(rèn)識(shí)“幾何圖形”活動(dòng)中加入“搭房子”游戲：教師首先給幼兒提供幾何圖形卡片請(qǐng)幼兒自己“玩耍”，待其對(duì)圖形有了一定認(rèn)識(shí)后再引導(dǎo)幼兒用卡片搭建小房子，通過具體操作認(rèn)識(shí)各個(gè)圖形的特點(diǎn)和形狀，巧妙地達(dá)到了“寓教于樂”的目的。
綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將操作法與各主要教學(xué)方法搭配運(yùn)用，不僅彌補(bǔ)了各種教學(xué)方法單獨(dú)使用的缺限，而且降低了幼兒學(xué)習(xí)的難度，尊重與實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探索與自主學(xué)習(xí)的原則。這種教學(xué)方法的搭配運(yùn)用，不僅是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的五大領(lǐng)域的有機(jī)整合，更體現(xiàn)了教師將幼兒多種發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的巧妙糅合。
所以，操作法的搭配運(yùn)用是推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行、輔助教學(xué)活動(dòng)開展的重要推介力量，將對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極為積極的影響。
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