一、幼兒園數學教育含義
幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用
幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下(直接指導或間接影響)，通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系(包括數、量、形、時、空等幾方面)進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。
二、幼兒的思維特點
幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作——語言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，這說明幼兒的數學學習不是通過一兩次活動就能完成的，而且必須經過長期訓練才能達到目標。這就要求我們教師不但要重視集中教育活動，更要注重在生活中引導幼兒學習數學并運用到生活中，解決生活中的實際問題。這也是《綱要》倡導的教育理念。同時教師要為幼兒創設運用數學的環境。在幼兒的一日生活里，到處充滿數學。早上按時上幼兒園(時間);來了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物(量);玩什么樣的玩具(形狀);排隊(序列)等等。教師的數學教育目標，便是將幼兒在生活中零散的數學經驗組織起來，形成系統的具有嚴密邏輯的數學知識，促進幼兒思維的發展。
三、實施數學教育途徑
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：
1、教幼兒掌握一些初淺的數學知識;
2、培養幼兒初步的邏輯思維能力;
3、培養幼兒的學習興趣;
4、培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。
我是通過以下幾個途徑對幼兒進行數培養的：
一、利用日常生活中的一切教育機會
1)、在幼兒早入園后，請一名幼兒點數幼兒人數，一名幼兒點數幼兒的牌數并加以比較。教師有針對的讓每個幼兒都能輪流到，既讓幼兒練習了點數對應比較又使教師了解了幼兒對數學知識的掌握情況，便于有針對性的指導。
2)、讓幼兒通過報數的形式進行聯系。我們班的幼兒能流利的從1報到30，這里面還有注意力的培養。并讓幼兒從不同方向報數，讓幼兒親身體驗到報數的方向不一致，報的數也不相同。
3)、為幼兒編上學號，并在晨檢袋的插牌位置寫上幼兒的學號，這樣幼兒在入園后將牌插在有自己學號的晨檢袋中，當幼兒都認識了自己的學號后，教師便有意識的將學號是一位數的和兩位數的幼兒互換，這樣幼兒在晨檢中對數字變產生了興趣而且輕松的認識了數字。
4)、幼兒午睡脫衣服時，總是邊說話邊脫衣服，那如何讓幼兒能快速脫衣服了?我想了一個事半功倍的方法：小朋友脫衣服比賽，第一名就拍老師肩膀一下，第二名拍老師兩下，并說：“我是第二名”。第三名、第四名依次進行。小朋友興趣可高了。第二天，可以摸老師的頭發，也可以讓幼兒自選摸臉、捶背、拍老師手等等幼兒喜歡的動作。這樣使幼兒在玩中練習了點數、序數并增加了師生之情。
5)、讓幼兒做老師的小助手，請小朋友幫老師分發學習用品。例如：分手工紙或畫紙，老師便請每組一個幼兒先數一數自己組的人再按自己組的人數數出相應的紙張并分發給每個幼兒。
6)、不斷變換幼兒上桌的人數，有時是每桌不能超過8人，有時不能超過5人，這樣為幼兒提供運用數學知識解決生活中問題的機會。
我想生活中有很多學習運用數學知識的機會，教師要積極去思考創造。
二、充分運用多元智能教材
多元智能教材中的數學教育都是在生活活動中潛移默化的進行的。在數學方面，有擺碗筷則涉及計數、一對一概念，收碗筷則涉及分類概念。沖飲料有水的量。例如：在活動秋天的樹葉，我和孩子們到公園撿樹葉回到活動室后，我們先統計自己撿的樹葉數量，然后分類，統計每種樹葉的個數，整個活動整合了數學與其他領域的知識。讓幼兒在興奮、熱烈的實際經驗中理解數學，使數學不再是枯燥的紙筆作業了。總而言之，在多元智能活動中數學活動不但但是一節單一的數學活動而是數學和其他活動的整合課程，特別注重在生活中進行數學學習。
三、在活動區活動中，通過活動材料促進幼兒自主學習
例如：高低瓶排序(見圖)。最開始是教師在瓶中注好水，幼兒通過視覺將瓶子按水位高低由低到高排列整齊。活動幾次，發現大部分幼兒已能排列成功，這時這個活動對幼兒來說已沒什么挑戰可言，這就需要教師調整活動目標。教師將小瓶中的水全倒入大瓶子，并為幼兒準備了一次性玻璃杯，為幼兒自己倒水準備了條件，幼兒馬上對這個活動充滿了興趣，有了探索的欲望。教師還為幼兒準備了小抹布，當水灑時，可以自己收拾。這樣不但提高了幼兒手眼協調力而且還培養了幼兒的自理能力。活動幾天后，教師發現一部分幼兒已能按照圖示來注水，教師便又增加材料，調整目標。開始水是一種顏色的，現在教師又增添藍色和黃色兩種顏色的水，提供上面分別貼著1——10個圓點的瓶蓋。暗示幼兒根據水位的高低配瓶蓋這樣既增加幼兒視覺辨別力，又能使幼兒在玩中探索按規律排列和數序。因為幼兒需要從外界獲得新的探索需求，所以教師在幼兒的活動中根據幼兒活動的情況逐漸豐富原有材料，使幼兒的探索活動延續下去。又如：喂動物、串珠子、夾夾子
在這些活動中幼兒進行了點數、排序、分類和有規律排列和幾何圖形拼擺。還有教師在認識幾何形狀時將幾何形狀放在觸摸箱中讓幼兒通過觸摸來感知等等。
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