揚州新世紀幼兒園   黃群  黃萃

　　在教育改革逐漸深入的今天，學前教育也以其獨特的姿色在這場改革中掀起一個又一個高潮。一時間，眾多新的教育模式和教育理論如體驗教育、愉快教育、成功教育等應運而生。近幾年來，受中小學教學中流行的“嘗試教學法”的影響，嘗試性教育漸漸在幼教領域掀起了熱潮，我園在充分認識其理念的基礎上，開展了一系列嘗試性教育活動的試點，并由此進行了理論上的探討。我們以為既然幼兒園要開展嘗試性教育活動，就必須首先由嘗試教育的概念入手，從其內涵和實質上去認清和把握它。

　　一、嘗試性教育活動的涵義

　　“嘗試”一詞古今中外早已有之。查閱中國的權威辭典，都可以看到“嘗試”一詞的解釋。《辭源》中說：嘗—試探；《辭�！分姓f：嘗，含有辨味和試探的意思；按現代社會對嘗試的理解認為，“嘗”是指探測問題的難易；“試”是指探測解決問題方法的有效性。由此可見，“嘗試”二字合在一起，即是對問題的一種探測性活動，其目的是獲得關于問題的難易及解決問題方法的有效性的信息，最終達到解決問題的目的。

　　既然我們強調“嘗試”二字，那么在整個嘗試教育中，“試”也就成為了活動的核心。圍繞這個核心，我們可以看到嘗試性教育的教學模式對于先行的教學模式發生了根本性的轉變。區別于幼兒園先行“教師先講，學生后練”，嘗試性教育活動的實質可以歸納為兩句話“先試后導”、“先練后講”。即由老師先提出問題，幼兒在原有知識的基礎上進行大量嘗試去初步解決問題，最后由教師根據幼兒在嘗試中出現的問題進行歸納講解。相較于教師講解，幼兒再去操作的步驟來看，嘗試性活動中由于幼兒有體驗在先，當老師講解時，他不但注意力高度集中，而且會更易于理解老師的意思。當然，我們這里談“先試后講”中的嘗試，并非讓學生放任自由地嘗試，而是在老師的引導下所進行的嘗試性活動。教師通過問題的提出、情境暗示等方法引導學生向預設的方向進行嘗試，因此我們所提出的嘗試性教育活動應是學生自主嘗試與教師有目的、有計劃引導的有效結合。

　　通過以上對“嘗試”一詞的剖析以及對嘗試性教育活動實質的分析，我們以為幼兒園嘗試性教育活動是依據一定的教育目標，在教師有計劃、有目的地引導下，幼兒通過合作討論、動手操作等途徑對教師提出的問題進行初步的嘗試性探索，最后由教師針對活動中出現的難點和重點進行歸納總結的一種教育活動。

　　二、幼兒園開展嘗試性教育活動的必要性

　　在理解了嘗試性教育活動的涵義之后，我們發現它并不像想象中的那么難以理解，相對于幼兒園現在的教學，關鍵是一個理念和教學模式的轉變。那么這種教學模式的轉變對于幼兒發展究竟能產生多大影響，幼兒園開展嘗試性教育活動的必要性體現在哪兒呢？

　　1、幼兒有興趣嘗試

　　作為幼教工作者，我們都知道“興趣是最好的老師”。新《綱要》在對各領域的要求中都將激發幼兒的興趣放在第一位，而我們看到無論是方案教學還是園本課程這些新的理論，也十分強調激發幼兒的興趣和好奇心。但很多教師并不清楚幼兒的興趣和好奇心是從何而來，因而對嘗試性活動中幼兒有興趣嘗試持懷疑態度。教育心理學告訴我們，學生的興趣和好奇心主要是由其認知結構中的觀念沖突（也稱作“認知不協調論”）所引發的。當學習者面對新知識與原有知識之間出現了不一致或是差距所引起的不確定性時，就會引起學習者中等程度的喚醒狀態，即好奇心和興趣[1]。因此，當幼兒面對新問題與原有知識之間出現的適當程度的觀念沖突時，幼兒是有興趣去嘗試和探索的。這就要求教師在設計問題時，要注意引發幼兒的認知沖突。以我園中班開展的“水的搬運”這一嘗試性教學活動為例，當教師發現所有的幼兒都用直接傾倒的方式將瓶中的水搬運到大盆中去時，教師提出：如果不用直接傾倒的方法，還有哪些方法能將盆中的水搬運到瓶中去呢？我們知道，對幼兒來說，把瓶子里的水倒進盆中在其能力范圍之內，而不用直接傾倒的方法，將盆中的水搬運到瓶中去超出了一些幼兒的能力范圍，這時幼兒的好奇心和探索的興趣就被調動起來了，從而開始了探索性活動。通過一系列的嘗試，幼兒發現用舊布條、海綿、廢報紙、小勺、小罐子、吸管以及用手捧等方法都能進行水的搬運。在整個探索活動中，我們觀察到幼兒一直保持很濃的興趣和較高的探索欲。所以我們說，幼兒是有興趣參與嘗試活動的。

　　2、幼兒能嘗試

　　知識遷移理論告訴我們：學生原有知識對新的學習產生很大的影響，簡單地說就是學生會自覺地把已學過的東西應用到新情景中，一個新的知識對學生來說并不是完全陌生的，或多或少都會與學生頭腦中已有的認知結構相關聯。因而即便教師不講，學生也會自覺地對新知識進行遷移，尋求解決問題的方法。例如，“水的搬運”的科學嘗試活動中，教師只是提供幼兒一些輔助材料，如報紙、硬紙板、布條、小罐子等，并未給幼兒講解材料的用途。但在幼兒實際操作中，我們看到有些幼兒會將硬紙板折成漏斗的形狀，把盆里的水通過紙漏斗倒進瓶子里。實際上，在幼兒的這一嘗試性活動中，他腦中已經進行了知識的遷移。首先，他的認識中已有了“漏斗可以用來把水倒進瓶中”和“硬紙板放在水中不容易腐爛”這兩個概念，當他發現材料中沒有他要的漏斗而只有硬紙板，于是便產生了“能不能用硬紙板來代替漏斗”的知識遷移。由此，我們可以看到幼兒在沒有老師講解的情況下，是有主動完成知識遷移的可能的，即幼兒能嘗試。這就為幼兒園開展嘗試性教育活動提供了可能性。

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