思維教育與數學教學的緊密結合是當前幼兒園數學教學改革的總趨勢。提高幼兒智力技能，發展認識能力，培養思維品質是提高幼兒全面素質的重要組成部分，是入學準備教育的重要內容之一。良好的思維品質包含諸多要素，其中對幼兒教育階段來說。主要有思維的準確性、思維的深刻性和思維的靈活性。下面談一談培養幼兒良好思維品質的一些做法，請大家指正。

　　一、培養思維的準確性

　　同是一幅畫，不同思維品質的幼兒就會有不同的觀察結果，有的精細，有的粗糙;同是一個等式一個算式。也會出現不同的計算方法，有的周全縝密，有的丟三落四。前者是思維準確性好的表現，后者的思維準確性較差。培養思維的準確性就是提高幼兒對事物的精細觀察，對概念的準確理解和運算過程的周密細致。如區別物體的長短、高矮、大小這一課，我首先比較兩個物體的長短、高矮、大小：其次比較三個物體，區別出不高不矮、不長不短、不大不小等“中間特征”的物體;最后在此基礎上，再比較四個物體的長短、高矮等，讓幼兒仔細觀察，得出誰最長，誰比較長、誰比較短，誰最短的結論，讓幼兒體會到物體的長短、粗細、大小是相對而言的，不是絕對的，從而得出準確的結論。

　　二、培養思維的深刻性

　　思維的深刻性是指在認識事物過程中，學會“透過現象看本質”，學會綜合、分析、概括、提煉，發現規律，提高邏輯思維能力。在數學教學中，可以充分運用比較、分析、找規律等方法，培養幼兒思維的深刻性。如認識10以內的單、雙數，傳統的教學方法僅僅教幼兒認識理解單、雙數的概念。我在此基礎上加以改革，引導幼兒發現規律，尋找單數與雙數之間的關系，我有意識地出示如下算式：3-1=、5-1=、4-1=、6-1=、2+1=、1+1：，讓幼兒算出得數，啟發幼兒探究單數和雙數的關系。幼兒通過仔細觀察知道了單數+1=雙數，雙數+1=單數，單數-1=雙數，雙數-1=單數這個規律。接下來，我再出示如下算式3+5=、4+6=、6+3=，讓幼兒計算比較后，發現了單數+單數=雙數。單數+雙數=單數。雙數+雙數=雙數這個規律，從而更深刻地理解了單雙數的概念，發展了幼兒的思維能力。

　　三、培養思維的靈活性

　　靈活性也稱通變性，即舉一反三。培養思維的靈活性就是讓幼兒逐步變單向思維為多向思維，學會求異思維、發散思維，這種思維品質也靠在數學教學過程中有意識地訓練和培養。如學習排序這一課，我逐一出示△□○△□○○△□，請幼兒接下去排圖形，并說出為什么，幼兒很快接下去排三個圓形，并說出理由，即△□不變，圓形逐一增加。對此，我并不滿足現狀，我鼓勵幼兒動腦說出不同的排法。思考片刻后。一幼兒站起來回答，說出了另一種排序的方法。即在老師排序的后面排一個○，并說出了理由，也就是按△□○△□○這個順序排列。這時，課堂氣氛立刻活躍起來，幼兒思維活躍。接下來在給數字4 5 6 6 54 4 5 6 6 5 4排序中，幼兒很快找出了幾種排序的規律，有的幼兒是按4 5 6、6 5 4這個規律排序的，有的幼兒是按5 6 6、5 4 4這個規律排序的，但不管怎樣答案是一致的，即在4的后面排4。幼兒通過這樣的訓練，思維靈活多了，他們會從多角度思考問題，大大促進了思維的發展。

　　由于在數學教學中重視學生思維品質的培養，本班幼兒的思維能力有了提高，以期末測試觀察找規律為例：(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)在(7)的上面添一個三角形，百分之九十的幼兒得出了正確答案。由此看來，在幼兒園數學教學中培養幼兒良好的思維品質不僅是必要的，而且是可能的。

【數學教學中培養幼兒良好的思維品質】相關文章：

• 訓練記憶之我見

• 在平等的交互環境中，發展幼兒創造思維

• 幼兒數學 幼兒生活

• 成為數學活動中的主人

• 重新理解幼兒數學教育，大力提倡為思維而教

• 幼兒園如何進行識字教學

• 淺談小班幼兒的趣味數學教學

• 大班數學教學之主動學習

• 幼兒計算嘗試教學的實驗研究

• 幼兒園數學教育中游戲的作用、特點與研究指導

• 給孩子一片遐想的天空

• 如何培養幼兒的創新能力