一、問題提出
21世紀需要開拓型、創造型的人才，而嘗試教育正是在這方面進行了有益的探索。
今天的幼兒將是未來世界建設的主力軍，培養21世紀的建設者，使其能參與到未來世紀的競爭中去接受未來世界的挑戰，這是我們當代幼教工作者的任務。過去，我們一般認為：數學是屬邏輯思維范疇，主要是集中思維的訓練，忽視幼兒對數學概念的理解、開創性、發散性思維的培養，導致片面強調數學知識的傳授，機械的背數、點數、寫數，而不是理解數學的意義，忽視讓幼兒自己探索，自己發現的活動過程。依照皮亞杰關于主客體相互作用的論述，幼兒數學知識的獲得不是靠語言來傳授，也不是由教師的經驗來代替，而是幼兒自身經驗的連續與更新的結果，根據“先練后講”的教學思想，我園進行了這一課題的研究。
二、實驗目標
讓幼兒親自擺一擺、看一看、說一說、比一比、想一想的實驗教學來發展幼兒思維的靈活性、變通性，培養探索發展的積極性，從而提高數學能力，促進幼兒智力的發展。
三、實驗研究對象與方法
1.研究對象：經討論確定本園邵云蓮老師所帶的大(2)班、林銀艷老師所帶的小(2)班共65名幼兒作為實驗班。
2.研究時間：六個月。
3.研究方法：在現行的數學教育途徑中滲透嘗試教育。
四、實驗措施
1.提供的嘗試材料豐富、多變。
(1)為幼兒提供豐富的嘗試材料。學具材料本身所具有的暗示性能誘發幼兒使用學具的欲望。豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，每一次的活動我們都做了大量的準備，如：認識圓形的教學，老師選擇了多種包含圓形的實物、玩具，有電池、錄音機、餅干盒、電動坦克、海獅頂球等大小不同、顏色各異、能讓幼兒感知操作的器具，當幼兒走進活動室一下子就被吸引住了，躍躍欲試的念頭也就產生了。老師啟發幼兒“找一找你的東西上面有幾個圓形”，幼兒仔細觀察，認真尋找，指著圓形邊數邊說瓶子上有2個圓形，這頭一個，那頭一個，電池上有大圓和小圓。然后讓小朋友用橡皮泥、紙，搓、壓、剪圓形的物體。由于供給的教具豐富多樣，通過自己觀察、自己操作，幫助幼兒具體形象的感知圓形是平面的。在認識圓形的同時，還能與數量大小相結合，有利于對幼兒進行數學啟蒙教育。又如“力的大小”，活動前老師為幼兒準備了啞鈴、桿秤、水桶、天平、沙、棉花等，這些似曾見過又無經常接觸的物品，把幼兒迷住了，幼兒嘗試舉、嘗試稱、嘗試玩的情感就濃烈了。
(2)給幼兒提供多變的嘗試材料。操作材料對于幼兒學習數學有特別重要的作用，這是因為幼兒動作的發展影響并決定著思維的發展。動作方式越多樣，思維的內容就越豐富，因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如“圖形分類”活動，操作前，先讓幼兒看一看、比一比這些圖形有什么不一樣，意識到材料的多種特征后，再讓他們試一試對多種特征的材料進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特征變換分類的方法，看一看誰分的方法多。如：按大小不同分類;按顏色不同分類;按形狀不同分類;按薄厚不同分類等。如果這些圖形塊只含有一種因素，那么幼兒就只有一種分類的可能，沒有多角度思維的余地，也就限制了幼兒思維的發散，而多特征的材料就具有多變的可能，促使幼兒進行多角度的探索發現，使幼兒從小就意識到“萬事萬物都是可以變化的”，有利于培養思維的靈活性、變通性。
2.激發幼兒主動嘗試的積極性。
教師通過語言、動作、神態、環境激發幼兒嘗試的興趣。如“學習單數、雙數”，課前教師在教室里布置了一個知識宮，在知識宮里準備了好多禮物。活動前，教師以神秘的口吻告訴幼兒，老師要帶你們去知識宮玩，幼兒一聽，馬上表現出強烈的嘗試愿望。當幼兒愿意嘗試時，就會產生愉快情緒，爭著去試一試，然后教師要求大家根據自己胸前的圖形和圖形上的數字找座位，誰找對了，誰就得到知識宮里的第一份禮物。這樣既激發了幼兒嘗試的情感，又很自然地以舊引新，使幼兒在不知不覺中進行了嘗試活動。又如“認識時鐘”，我們讓幼兒置身于為教學創設的鐘表展覽館的環境中，教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是—樣的?”“叔叔，阿姨為什么要設計制造各種形狀的鐘和表?”這一下子就激發了幼兒主動求知的興趣，同時依靠幼兒之間的互補作用促進了求同、求異思維發展。
3.嘗試問題設置的多解性。
數學能力是指是否善于從多角度、多層次、多途徑地思考問題、解決問題的能力。讓幼兒對問題進行多解不是追求幼兒發散思維的能力有多高，重要的是培養發散思維的積極性，使幼兒習慣于遇事有靈活變通的態度。因此，在教學中我們盡可能設置有多種解決問題的情境，鼓勵幼兒嘗試尋找問題的多種答案，尋找與別人不一樣的方法。如“送小動物回家”，教師提問：“小豬住第幾層樓?”“小豬樓上住著誰?”“它住的是第幾層?”“小豬樓下的第二層住著誰?”等等，用多角度的提問啟發幼兒嘗試靈活地和多角度地思考問題，來加深幼兒對數概念的理解。又如“編應用題”，幼兒看圖編出一道題，教師可繼續問：“能用另一種方法編題嗎?”“你為什么這樣編”等等，盡可能讓幼兒有思考和回答的余地，盡量減少只有“是”“否”兩個答案的提問。再如“用多種方法湊成一個數”，開展這個活動，我們打破傳統的數組成的學習均限于兩個數的組合，鼓勵幼兒盡量多用多種方法湊成一個數，鼓勵他們嘗試從多角度找出解決問題的方法，培養思維的變通性。
4.嘗試過程中注重教師指導。
幼兒的嘗試和教師的指導是互相依存，緊密聯系的。如“學習數的組成”，幼兒吳一帆在操作“分水果”時，由于未掌握好規律，結果出現很多差錯，我沒有否認他的行為，而是先表揚他敢于嘗試和創新的精神，然后以共同游戲的形式，引導他用自己新的方法進行操作，使他自己發現錯誤，從而掌握方法，激發了幼兒的嘗試興趣。又如在“玩翹翹板”數字娃娃時，余川琦小朋友在操作時改變了原操作方法，把“七個娃娃”同時放在“翹翹板”的一邊，令其相加之和等于18，要在“翹翹板”另一邊擺上七個不同數字，而相加之和也等于18的“數學娃娃”確非易事。余川琦不斷擺弄“數學娃娃”，但總想不出一個名堂，正想放棄，我就上前提示：“除了可以用心算，還能用其他的方法算嗎?”余川琦想了一想，就走到美工區取來一盆塑粒，又埋頭算了起來，我觀察一會兒，余川琦高興地告訴我，他算好了，并用塑粒興致勃勃地把計算過程演示給我看，結果完全正確。由此可見，孩子在剛剛理解和摸索規律、方法時，教師適時的指導至關重要。
五、實驗效果
經過一個學期的實驗證明：在數學這個領域中開展嘗試的活動是可行的，它不僅有利于幼兒掌握數學的概念、有利于幼兒創造性思維的發展，同時也有利于培養幼兒創造性的個性品質。實驗的效果是明顯的。
1.幼兒對數學活動很感興趣。
開始時幼兒對嘗試活動的興趣并不高，去數學角的小朋友多玩一些操作簡單的、玩一下就出結果的材料，不愿多動腦筋，隨著嘗試活動的開展、老師的不斷鼓勵、同伴間的相互啟發，幼兒逐漸對一些富于變化的數學材料感興趣了。如“九九棋”需要進行靈活多變的組合，一些小朋友特別愛玩“九九棋”，甚至出現爭搶“九九棋”的現象，他們喜歡動腦筋排列出新的九九組合。嚴網小朋友玩時，最不喜歡別人在旁指點，他愿意自己找出新的組合方法;王智磊小朋友能排列出6種不同的組合，他回到家，還讓父母幫他做棋盤，他和父母一起玩，看誰的組合方法多。由此可見，幼兒對探索、發現產生了興趣，有了積極的主動態度。
2.幼兒思維的炅活性、變通性明顯發展。
幼兒在一題多解時，思維越來越靈活、敏捷，反應迅速，能在較短的時間里得出多種答案，如：“倒過來列算式10=?”要求幼兒在3分鐘內能列出盡量多的式子，結果，幼兒列出了二十余個不同算式，在很短的時間內做出了多種反應，表現出思維反應迅速、心智活動較為流利、暢達。
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