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一、問題提出
21世紀需要開拓型、創(chuàng)造型的人才，而嘗試教育正是在這方面進行了有益的探索。
今天的幼兒將是未來世界建設(shè)的主力軍，培養(yǎng)21世紀的建設(shè)者，使其能參與到未來世紀的競爭中去接受未來世界的挑戰(zhàn)，這是我們當(dāng)代幼教工作者的任務(wù)。過去，我們一般認為：數(shù)學(xué)是屬邏輯思維范疇，主要是集中思維的訓(xùn)練，忽視幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解、開創(chuàng)性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致片面強調(diào)數(shù)學(xué)知識的傳授，機械的背數(shù)、點數(shù)、寫數(shù)，而不是理解數(shù)學(xué)的意義，忽視讓幼兒自己探索，自己發(fā)現(xiàn)的活動過程。依照皮亞杰關(guān)于主客體相互作用的論述，幼兒數(shù)學(xué)知識的獲得不是靠語言來傳授，也不是由教師的經(jīng)驗來代替，而是幼兒自身經(jīng)驗的連續(xù)與更新的結(jié)果，根據(jù)“先練后講”的教學(xué)思想，我園進行了這一課題的研究。
二、實驗?zāi)繕?/p>
讓幼兒親自擺一擺、看一看、說一說、比一比、想一想的實驗教學(xué)來發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)展的積極性，從而提高數(shù)學(xué)能力，促進幼兒智力的發(fā)展。
三、實驗研究對象與方法
1.研究對象：經(jīng)討論確定本園邵云蓮老師所帶的大(2)班、林銀艷老師所帶的小(2)班共65名幼兒作為實驗班。
2.研究時間：六個月。
3.研究方法：在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教育途徑中滲透嘗試教育。
四、實驗措施
1.提供的嘗試材料豐富、多變。
(1)為幼兒提供豐富的嘗試材料。學(xué)具材料本身所具有的暗示性能誘發(fā)幼兒使用學(xué)具的欲望。豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，每一次的活動我們都做了大量的準備，如：認識圓形的教學(xué)，老師選擇了多種包含圓形的實物、玩具，有電池、錄音機、餅干盒、電動坦克、海獅頂球等大小不同、顏色各異、能讓幼兒感知操作的器具，當(dāng)幼兒走進活動室一下子就被吸引住了，躍躍欲試的念頭也就產(chǎn)生了。老師啟發(fā)幼兒“找一找你的東西上面有幾個圓形”，幼兒仔細觀察，認真尋找，指著圓形邊數(shù)邊說瓶子上有2個圓形，這頭一個，那頭一個，電池上有大圓和小圓。然后讓小朋友用橡皮泥、紙，搓、壓、剪圓形的物體。由于供給的教具豐富多樣，通過自己觀察、自己操作，幫助幼兒具體形象的感知圓形是平面的。在認識圓形的同時，還能與數(shù)量大小相結(jié)合，有利于對幼兒進行數(shù)學(xué)啟蒙教育。又如“力的大小”，活動前老師為幼兒準備了啞鈴、桿秤、水桶、天平、沙、棉花等，這些似曾見過又無經(jīng)常接觸的物品，把幼兒迷住了，幼兒嘗試舉、嘗試稱、嘗試玩的情感就濃烈了。
(2)給幼兒提供多變的嘗試材料。操作材料對于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用，這是因為幼兒動作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展。動作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富，因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如“圖形分類”活動，操作前，先讓幼兒看一看、比一比這些圖形有什么不一樣，意識到材料的多種特征后，再讓他們試一試對多種特征的材料進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據(jù)不同的特征變換分類的方法，看一看誰分的方法多。如：按大小不同分類;按顏色不同分類;按形狀不同分類;按薄厚不同分類等。如果這些圖形塊只含有一種因素，那么幼兒就只有一種分類的可能，沒有多角度思維的余地，也就限制了幼兒思維的發(fā)散，而多特征的材料就具有多變的可能，促使幼兒進行多角度的探索發(fā)現(xiàn)，使幼兒從小就意識到“萬事萬物都是可以變化的”，有利于培養(yǎng)思維的靈活性、變通性。
2.激發(fā)幼兒主動嘗試的積極性。
教師通過語言、動作、神態(tài)、環(huán)境激發(fā)幼兒嘗試的興趣。如“學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)”，課前教師在教室里布置了一個知識宮，在知識宮里準備了好多禮物。活動前，教師以神秘的口吻告訴幼兒，老師要帶你們?nèi)ブR宮玩，幼兒一聽，馬上表現(xiàn)出強烈的嘗試愿望。當(dāng)幼兒愿意嘗試時，就會產(chǎn)生愉快情緒，爭著去試一試，然后教師要求大家根據(jù)自己胸前的圖形和圖形上的數(shù)字找座位，誰找對了，誰就得到知識宮里的第一份禮物。這樣既激發(fā)了幼兒嘗試的情感，又很自然地以舊引新，使幼兒在不知不覺中進行了嘗試活動。又如“認識時鐘”，我們讓幼兒置身于為教學(xué)創(chuàng)設(shè)的鐘表展覽館的環(huán)境中，教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是—樣的?”“叔叔，阿姨為什么要設(shè)計制造各種形狀的鐘和表?”這一下子就激發(fā)了幼兒主動求知的興趣，同時依靠幼兒之間的互補作用促進了求同、求異思維發(fā)展。
3.嘗試問題設(shè)置的多解性。
數(shù)學(xué)能力是指是否善于從多角度、多層次、多途徑地思考問題、解決問題的能力。讓幼兒對問題進行多解不是追求幼兒發(fā)散思維的能力有多高，重要的是培養(yǎng)發(fā)散思維的積極性，使幼兒習(xí)慣于遇事有靈活變通的態(tài)度。因此，在教學(xué)中我們盡可能設(shè)置有多種解決問題的情境，鼓勵幼兒嘗試尋找問題的多種答案，尋找與別人不一樣的方法。如“送小動物回家”，教師提問：“小豬住第幾層樓?”“小豬樓上住著誰?”“它住的是第幾層?”“小豬樓下的第二層住著誰?”等等，用多角度的提問啟發(fā)幼兒嘗試靈活地和多角度地思考問題，來加深幼兒對數(shù)概念的理解。又如“編應(yīng)用題”，幼兒看圖編出一道題，教師可繼續(xù)問：“能用另一種方法編題嗎?”“你為什么這樣編”等等，盡可能讓幼兒有思考和回答的余地，盡量減少只有“是”“否”兩個答案的提問。再如“用多種方法湊成一個數(shù)”，開展這個活動，我們打破傳統(tǒng)的數(shù)組成的學(xué)習(xí)均限于兩個數(shù)的組合，鼓勵幼兒盡量多用多種方法湊成一個數(shù)，鼓勵他們嘗試從多角度找出解決問題的方法，培養(yǎng)思維的變通性。
4.嘗試過程中注重教師指導(dǎo)。
幼兒的嘗試和教師的指導(dǎo)是互相依存，緊密聯(lián)系的。如“學(xué)習(xí)數(shù)的組成”，幼兒吳一帆在操作“分水果”時，由于未掌握好規(guī)律，結(jié)果出現(xiàn)很多差錯，我沒有否認他的行為，而是先表揚他敢于嘗試和創(chuàng)新的精神，然后以共同游戲的形式，引導(dǎo)他用自己新的方法進行操作，使他自己發(fā)現(xiàn)錯誤，從而掌握方法，激發(fā)了幼兒的嘗試興趣。又如在“玩翹翹板”數(shù)字娃娃時，余川琦小朋友在操作時改變了原操作方法，把“七個娃娃”同時放在“翹翹板”的一邊，令其相加之和等于18，要在“翹翹板”另一邊擺上七個不同數(shù)字，而相加之和也等于18的“數(shù)學(xué)娃娃”確非易事。余川琦不斷擺弄“數(shù)學(xué)娃娃”，但總想不出一個名堂，正想放棄，我就上前提示：“除了可以用心算，還能用其他的方法算嗎?”余川琦想了一想，就走到美工區(qū)取來一盆塑粒，又埋頭算了起來，我觀察一會兒，余川琦高興地告訴我，他算好了，并用塑粒興致勃勃地把計算過程演示給我看，結(jié)果完全正確。由此可見，孩子在剛剛理解和摸索規(guī)律、方法時，教師適時的指導(dǎo)至關(guān)重要。
五、實驗效果
經(jīng)過一個學(xué)期的實驗證明：在數(shù)學(xué)這個領(lǐng)域中開展嘗試的活動是可行的，它不僅有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)的概念、有利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。實驗的效果是明顯的。
1.幼兒對數(shù)學(xué)活動很感興趣。
開始時幼兒對嘗試活動的興趣并不高，去數(shù)學(xué)角的小朋友多玩一些操作簡單的、玩一下就出結(jié)果的材料，不愿多動腦筋，隨著嘗試活動的開展、老師的不斷鼓勵、同伴間的相互啟發(fā)，幼兒逐漸對一些富于變化的數(shù)學(xué)材料感興趣了。如“九九棋”需要進行靈活多變的組合，一些小朋友特別愛玩“九九棋”，甚至出現(xiàn)爭搶“九九棋”的現(xiàn)象，他們喜歡動腦筋排列出新的九九組合。嚴網(wǎng)小朋友玩時，最不喜歡別人在旁指點，他愿意自己找出新的組合方法;王智磊小朋友能排列出6種不同的組合，他回到家，還讓父母幫他做棋盤，他和父母一起玩，看誰的組合方法多。由此可見，幼兒對探索、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了興趣，有了積極的主動態(tài)度。
2.幼兒思維的炅活性、變通性明顯發(fā)展。
幼兒在一題多解時，思維越來越靈活、敏捷，反應(yīng)迅速，能在較短的時間里得出多種答案，如：“倒過來列算式10=?”要求幼兒在3分鐘內(nèi)能列出盡量多的式子，結(jié)果，幼兒列出了二十余個不同算式，在很短的時間內(nèi)做出了多種反應(yīng)，表現(xiàn)出思維反應(yīng)迅速、心智活動較為流利、暢達。
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