什么是物體分類？就是把物體分成各具共同屬性的幾組。它在生活，工作以及科學(xué)研究中有廣泛的作用。它不僅是一種智力活動(dòng)、更是促進(jìn)各種能力發(fā)展、提高個(gè)人素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，它要求人們從錯(cuò)綜復(fù)雜的許多事物中，找出共性的東西，并分別進(jìn)行歸類，使人們能更概括的認(rèn)識(shí)客觀事物，清楚的用語言表達(dá)自己的思想。
幼兒學(xué)習(xí)分類，對(duì)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和發(fā)展智力具有重要意義，分類能力是幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)的的基礎(chǔ)，幼兒在日常生活中，接觸具有不同大小、不同顏色，或不同形狀的各種物體，能夠根據(jù)某一共同特征把它們呢、區(qū)分開來，然后分別進(jìn)行歸類，才有可能對(duì)他們分別進(jìn)行計(jì)數(shù)活動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)數(shù)的實(shí)際意義。所以說，要學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)物體的數(shù)目，知道數(shù)的含義，有必要先學(xué)習(xí)對(duì)物體進(jìn)行分類。分類也是發(fā)展幼兒思維的途徑之一，幼兒要對(duì)物體的特征進(jìn)行分析，比較才能找到物體之間的過程，也是發(fā)展幼兒思維的過程。因此，我們對(duì)物體分類教學(xué)應(yīng)有足夠的重視。
一、幼兒對(duì)物體分類的認(rèn)知特點(diǎn)
幼兒很早就開始學(xué)習(xí)對(duì)物體進(jìn)行分類，例如：幼兒學(xué)習(xí)識(shí)別周圍的實(shí)物，分別說出它們的名稱。以后又識(shí)別這些實(shí)物各具有哪些特征，如顏色、形狀、大小等。幼兒在識(shí)別某種實(shí)物中，就意味著他在按照某些特征或?qū)傩园堰@種實(shí)物同另外一種實(shí)物區(qū)分開來。因此可以說，幼兒在認(rèn)識(shí)和分辨各種實(shí)物的過程中，已開始學(xué)習(xí)按照某些明顯的外部特征對(duì)物體進(jìn)行分類活動(dòng)。
但是，幼兒的分類能力是在認(rèn)識(shí)實(shí)物的過程中逐步發(fā)展起來的，由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很有限，又受到語言發(fā)展的影響，所以幼兒的分類活動(dòng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┯變旱姆诸惸芰τ忻黠@的年齡差異
幼兒分類能力的發(fā)展大致可分為以下幾個(gè)階段：
第一階段：三歲左右的幼兒不能按照某個(gè)物體特征對(duì)物體進(jìn)行分類。他們?cè)跀[弄實(shí)物或玩具時(shí)，往往先把自己喜歡的放在一起，把不喜歡的仍在一邊，以后逐步能按照顏色或大小選擇實(shí)物或玩具。但是，他們還不能把顏色精確的區(qū)別開來，往往是把大紅、粉紅、紫紅混在一起，把藍(lán)色、天藍(lán)色、黑色混在一起。這時(shí)的幼兒對(duì)物體的感知是籠統(tǒng)的、模糊的，他們更分不清物體的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。
第二階段：4——5歲幼兒已能初步識(shí)別物體的某些特征和屬性，也能根據(jù)物體的某些明顯特征進(jìn)行分類，例如：會(huì)按照物體的基本顏色、形狀、大小進(jìn)行分類。把自己喜歡的紅色玩具放在一起，把藍(lán)色的放在一起，但是特征之間的區(qū)別必須是明顯的。
第三階段：5——6歲的幼兒不僅會(huì)按照實(shí)物的顏色、形狀等外部特征進(jìn)行分類，而且還開始按實(shí)物的用途特征進(jìn)行分類。例如：幼兒做游戲時(shí)，會(huì)把青菜、蘿卜、芹菜等放在一起，做菜給“客人”吃，把蛋糕、餅干等放在一起，給“客人”吃點(diǎn)心，把蘋果、橘子等放在一起，給“客人”吃水果。由此看來，幼兒這個(gè)時(shí)期的分類活動(dòng)，還離不開具體的情境。
�。ǘ┯變涸诜诸悤r(shí)往往受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響
幼兒的分類活動(dòng)不僅受到思維水平的制約，而且還受到生活經(jīng)驗(yàn)和情緒的干擾。例如：教師拿給4——5歲的幼兒一些圖片，上面分別畫有蘋果、橘子、西瓜、青菜、蘿卜、小朋友、小兔等，教師要求幼兒把同類的實(shí)物畫放在一起，結(jié)果有一半的幼兒把畫有小朋友的畫片和畫有蘋果、橘子、西瓜的圖片放在一起，把畫有小兔和蘿卜、青菜的圖片放在一起。當(dāng)問幼兒為什么這么分放時(shí)，幼兒興致勃勃的：“小朋友喜歡吃蘋果、橘子、西瓜，小白兔喜歡吃蘿卜、青菜。”可見幼兒是在運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和生物的依存關(guān)系來分類，不是按照實(shí)物的特征來分類的。
二、物體分類的教學(xué)方法
物體分類的教學(xué)，一般應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則進(jìn)行，同時(shí)，盡力結(jié)合已學(xué)的有關(guān)數(shù)、量、形等方面的知識(shí)。
�。ㄒ唬┌严嗤拿Q的物體放在一起
教小班幼兒對(duì)物體進(jìn)行分類時(shí)，首先要教他們學(xué)會(huì)從一堆物體中，找出相同名稱的物體。開始教學(xué)時(shí)，可以給幼兒一些同樣顏色、同樣大小的物體，讓幼兒找出相同名稱的物體，以后，逐步教幼兒能排除物體的顏色、大小等干擾，而把相同名稱的物體找出來并放在一起。
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