導(dǎo)讀：在教幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)比較“多”“少”“一樣多”時，我采用了“找椅子”的游戲，以自身的活動和具體的情景，讓幼兒通過動腦，用動作或語言來表達自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識教學(xué)方法，根據(jù)游戲過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒思考。從幼兒的反映來看，符合他們的年齡特點和理解水平，知識與能力的培養(yǎng)融為一體。
幼兒園對幼兒進行計算教學(xué)的目的，是通過計算教學(xué)，發(fā)展幼兒的思維。的確，在以往的教學(xué)中，我們注意讓幼兒主動地學(xué)，有意識地把幼兒的興趣引導(dǎo)到對數(shù)概念的認識和運算上來，創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒有充分活動和普遍練習(xí)的機會。然而，個別差異是客觀存在，卻沒有能引起老師足夠的重視，在計算教學(xué)中，沒有真正體現(xiàn)發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)一種解決問題的能力。
那么，如何根據(jù)小班幼兒的年齡特點，在計算教學(xué)中發(fā)展思維呢？從心理學(xué)角度講，小班幼兒的思維是單一思維，是直覺行動性思維方式。因此，在教學(xué)中，我注意了以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)條件，給每個幼兒充分活動的機會，組織有趣的游戲。
生動、形象、有趣的游戲，可以使幼兒投入到引人入勝的集體活動中去，在輕松、愉快的環(huán)境中獲得知識。比如：在日常生活中，讓幼兒懂得“1”和“許多”的概念時，我采用了大家一起開汽車的游戲。老師說：“我是一輛小汽車，嘀嘀嘀。”幼兒說：“我也是一輛小汽車，嘀嘀嘀。”老師說：“一輛一輛都開到馬路上去了”。通過游戲，讓幼兒懂得，一輛車，一輛車接著開，就有許多輛車了；又如：游戲“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了許多，小兔回家了，每一個家里又只有一只小兔了。通過游戲，使幼兒進一步懂得一個一個合起來就是許多，而許多又可以分成一個一個。
在教幼兒學(xué)習(xí)一一對應(yīng)比較“多”“少”“一樣多”時，我采用了“找椅子”的游戲，以自身的活動和具體的情景，讓幼兒通過動腦，用動作或語言來表達自己的見解，提出解決問題的方法，改變以往老師的單純灌輸知識教學(xué)方法，根據(jù)游戲過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒思考。從幼兒的反映來看，符合他們的年齡特點和理解水平，知識與能力的培養(yǎng)融為一體。
二、做好個別操作活動的記錄，了解幼兒的思維方式與水平。
幼兒思維的發(fā)展存在個別差異，這是正常的表現(xiàn)。因此在學(xué)習(xí)過程中也就出現(xiàn)了個別差異。-對小班幼兒來講，差異也就更大了。針對這種情況，個別操作更顯示出他的優(yōu)點。對幼兒來講，不管是能力強的，還是能力差的，都有自己的思考范圍；對老師來講，能了解掌握不同孩子的不同發(fā)展水平，并能有的放矢的進行教學(xué)，避免了能力強的孩子壓制了能力弱的孩子發(fā)展的現(xiàn)象。對一些能力強的幼兒，在完成基本要求的前提下，提高對他的要求，幫助他形成了多角度的思維方式。比如：在分類時，能力強的要求能以物體顏色、形狀、大小等連續(xù)分幾次；能力一般的要求能分出一種，并能講出為什么這樣分；能力差的以老師的提示來分類。
在學(xué)習(xí)拼圖時，能力強的要求能看樣拼六面圖，能力一般的學(xué)習(xí)拼六面圖。由于個別操作活動，因此能力差的幼兒經(jīng)過自己一次次的反復(fù)操作練習(xí)，他們在原有的基礎(chǔ)上有了進步。在近期的一次比多少活動中，不同層次的幼兒有著不同的思維方式。我觀察了一下幼兒操作過程，幼兒的思維方式大約分三種。一種是通過數(shù)數(shù)來比較多少，還有一種是隨便猜。在幼兒想辦法變一樣多時，當大象比香蕉多一只時，或是香蕉比大象多一只時，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大家拿出一點給沒有香蕉的大象或者將多的這一只香蕉，大家在分一點。有位數(shù)不多的幼兒要求再來一只大象，或者再來一只香蕉，幾乎沒有幼兒要求，去掉多出的一只。由此，我了解了幼兒的思維是正向性的。
三、發(fā)展幼兒思維，做到日常生活，課內(nèi)外結(jié)合。
運用計算活動，發(fā)展幼兒的思維是一個長期的過程。因此，日常生活、課內(nèi)外的結(jié)合很重要。由于小班幼兒的記憶以無意記憶為主，有意記憶正在逐步發(fā)展，即使有的知識暫時記住了，也會很快遺忘。因此，在日常生活中，對幼兒已有的知識多次給予復(fù)習(xí)，鞏固，讓幼兒在活動中，周圍環(huán)境中去使用。比如：為豐富幼兒量詞時，我抓住隨機教育。分點心時教他們說：一個盤子，一只杯子，一塊餅干……利用教室的環(huán)境讓他們帶著問提尋找一樣?xùn)|西，學(xué)說正確的量詞，一架飛機，一部電話、一本書、一扇門、一把椅子、一張桌子……在散步活動中，讓幼兒到戶外去找量詞：一棵樹、一朵云、一朵花、一片草地……通過幼兒的尋找，語言的講述孩子們懂得了不同的東西有不同的說法，有著不同的量詞。又如：認識幾何圖形，讓幼兒在園內(nèi)外尋找有什么東西象三角形，圓形、長方形、正方形的？通過尋找，加深幼兒對幾何形的認識，從而知道，在我們的周圍，有許多物體都可以看作是形的組合。
【運用計算教學(xué) 發(fā)展幼兒思維】相關(guān)文章：
• 數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法體系的研究（一）
• 淺談小班幼兒的趣味數(shù)學(xué)教學(xué)
• 數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法體系的研究
• 從“點數(shù)”起步培養(yǎng)幼兒數(shù)概念發(fā)展不科學(xué)
• 如何將數(shù)學(xué)教育整合到主題教學(xué)中
• 淺談在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
• 大班數(shù)學(xué)活動與教學(xué)反思：誰最長
• 中班數(shù)學(xué)活動：恬恬和小雞
• 在講述活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維
• 關(guān)于在數(shù)學(xué)活動中存在的問題及改進措施
• 在餐廳活動中培養(yǎng)幼兒的獨特創(chuàng)意
• 分層發(fā)展與分類教研的實踐探討
