人的認識活動與人的情感是緊密聯系的，在幼兒園的一日活動中，幼兒的感知、想象、思維等心理活動都受到自身和教師情感因素的影響。情感伴隨著幼兒的所有活動。目前，人們對素質教育普遍的看法是，它是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和能動性，注重開發智力潛能，形成健全個性為根本特征的教育。近幾年來重點強調把情感教育作為早期教育的重要領域，從理論到實踐確立情感教育在早期教育中的特殊地位，這無疑是幼兒教育價值觀的又一次重大發展。心理學家研究證明：情緒、情感對學前兒童的心理活動和行為的動機作用非常明顯。情緒、情感直接指導著學前兒童的行為，愉悅的情感往往使他們愿意學習，不愉悅的情感就會導致他們做出各種消極行為。因此，情感和認知是密切聯系的，情感對兒童的認知活動及其發展起著激發、促進作用或抑制、延緩作用。 我們都知道：數學是抽象的，它反映事物之間的數量關系不存在于物體的外部，而是建立在人腦中的一種抽象聯系。皮亞杰認為：“人們的物理知識、社會知識來自外部，而數理邏輯知識主要來源是兒童自己本身。”也就是說數概念是一個兒童自己從物體的各種關系中建立起來的，是思維的產物。因此，學習數學需要調動幼兒自身的積極性、主動性，使他們利用自身的內部機制去理解和掌握數概念。基于 情感因素對兒童的認識及其發展的影響，我在數學活動中十分注重運用積極、健康的情感進行教學，因為我發現，情感教育能充分發揮數學活動的積極效應，全面激發幼兒的愉悅情感和學習興趣，更好地調動幼兒學習數學的積極性和主動性，使他們在原有基礎上獲得進步。 在具體的教學實踐中，我是這么做的： 一、用游戲的方法激發幼兒愉悅的情感，培養幼兒學習數學的興趣 游戲是兒童的天性。游戲為兒童提供了一個表現自己各種情緒的有效途徑，能夠保障幼兒的心理衛生的健康。首先，游戲是幼兒自己自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，它既能為兒童提供逃避緊張、憤怒、厭煩等不愉快情緒體驗的條件，又能使他們產生愉快的情緒體驗。 如：小班和新中班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉悅的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓;捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的;小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。從游戲中讓幼兒知道數字的概念，老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過程中自由自在，沒有負擔，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數學活動了。 又如，在給小動物造新房的游戲中學習“5”以內相鄰數。在游戲中，孩子們做小小工程師幫助小動物造新房。孩子本來就喜歡小動物，對造房子也有興趣，因此，游戲的過程中都非常愉快，非常投入。等房子造好了，他們對相鄰數的要領也就有了感性認識。老師要為幼兒學習數學周到地創設游戲的情境，在游戲中以幼兒的同伴、伙伴的身份出現，避免枯燥的說教，這樣都有利于孩子產生愉悅的情感。游戲本身沒有社會的實用價值.沒有強烈完成任務的需要，沒有外部的控制，幼兒在游戲中享有充分自由，不受任何來自外界的壓力和強迫。幼兒在利用游戲材料做出了成果時，還會產生自豪感，會體會到成功的快樂，如果失敗了，他也不會受到責備。因此，游戲既能讓教育教學活動順利進行，又有利于形成兒童的成就感和增強兒童的自信心，從而引發幼兒愉悅的情感。 二、師幼共同建構，用表揚、鼓勵等激發幼兒的愉悅情感 維果茨基理論中的“最近發展區”是大家最熟悉的概念之一。最近發展區是指獨立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個區域，幼兒在發展區內的發展就是幫助行為變為獨立行為的過程。有人把最進發展區看成是教師與 幼兒之間的“共同建構區”，這不無道理。一方面，幼兒活動的目標在教師心理是明確的，幼兒最終行為如何，教師也是有所了解的，但是，幼兒卻不了解活動的最終目標，有時也不知道自己的最終行為將是怎樣。教師的引領有助于幼兒活動達到預期目標。另一方面，幼兒的當前行為和最終的行為能給教師提供借鑒，教師了解了幼兒理解了什么，才能設計下一步的活動。從這兩方面來看，在教育活動中教師與幼兒進行共同建構，才能發揮最大的能動性，教育才會有所體現。 數學活動的開展建立在師幼共同建構的基礎上，言語引導鼓勵幼兒參加活動，能產生積極的課堂氛圍。我們常運用表揚、鼓勵對幼兒的行為或言論的肯定評價，它有著強化作用，能提高幼兒的積極性，產生愉悅的情感，調動幼兒學習數學的主動性和積極性。 表揚的形式多種多樣，有集體的、個別的、口頭的、書面的，如點頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎勵玩具等，當孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性;而當老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使孩子產生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。如：梁智德小朋友剛學習數學注意力不集中。有一次進行舉牌的數學活動，他偶然能正確并很快地舉起了牌，回答出了老師的提問。于是我對他微笑著點點頭。并當眾幼兒的面夸獎：“梁智德真行，這次是他第一個回答對，我們給他鼓鼓掌。”沒想到接下來的幾個問題也都是他第一個答對的。每次答對我都一再表揚了他：“又是梁智德第一。”“還是梁智德第一。”就這樣整個活動過程中，他始終能積極主動地投入，注意力非常集中，等活動結束了，他悄悄地走過來對我說：“黃老師，今天我很高興。”可見表揚確實能激發幼兒愉悅的情感。 對孩子的表揚因人而異，有時不能太過，有時卻需要過分些。有的孩子思維能力差些，反應慢些，作為教師不能太急。應盡量尋找他們的長處，不斷地肯定這些長處，以此激勵他們，去點燃他們學習的積極性。正如剛學會說話的小孩子，每發一個音都會有毛病，而充滿愛心的媽媽總是高興地鼓勵孩子：“寶寶說得真好”，這樣要激發幼兒學習數學的積極性，讓孩子體驗精神上的愉快，孩子受到老師充滿愛心的表揚，心里總是甜滋滋的，即老師的表揚加了“水份”言過其實些，也沒什么不可。因為多次表揚后，這部分的幼兒便會產生愉悅的情感，繼而更好地學習數學。 像得五角星、插小紅旗等表揚方法在數學活動中應用，也能激發幼兒愉悅的情感。如年齡教大的幼兒已經表現出一定的競爭意識，有了榮譽感，因此可以在數學活動中規定一些獎勵的辦法，使他們都能積極地參與游戲。他們每一次得到五星或紅旗時都會因勝利而歡呼雀躍，可以說在富于競賽和刺激的游戲中，幾乎每個孩子都能情緒愉快、積極主動地投入地學習數學。 三、幼兒間相互學習、互為榜樣使幼兒產生愉悅的情感 榜樣的力量是巨大的。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過，對兒童幼小的心靈來說，榜樣的與范例的作用就像太陽光一樣重要。幼兒愛模仿，好學榜樣，教師在數學活動中注重為孩子樹立榜樣能起到事半功倍的作用。雖然有的孩子能力強些，有的孩子差些，但這沒什么關系。我嘗試讓幼兒教育幼兒，把能力不同的幼兒放在一起。能力強的幼兒往往很快能作出反應，能力差的幼兒在一邊看了之后，也會模仿。在模仿的過程中也就能逐步感知數概念。如在占圈游戲中，當老師說：“站到‘4’大‘1’的圈內”時，能力強的幼兒馬上站在數字5的圈里，其他幼兒看一看也馬上跟過去，幾次一來，他們慢慢也就掌握了。又如：兩組操作活動，能力強的幼兒很快做好，能力弱的幼兒不會，能力強的幼兒馬上會說：“是這樣……”于是能力弱的幼兒再看一次后，操作也就會了。像這樣幼兒互為榜樣的方法，對能力強的孩子來說他有著自豪感，覺得自己幫助了別人而產生愉悅的情感。而對能力弱的孩子來說他沒有負擔，不必擔心有人會說他，他也能安然處之。結果正確時，他也會為自己成功了而感到高興，產生愉悅的情感，繼而對學習數學充滿興趣。 為了更好的調動幼兒學習數學的興趣，教師在情感教學中應注意以下幾點： (1)注意教師的正面教育和幼兒的興趣兩者有機結合;教師的正面教育和幼兒的興趣兩者不可缺一，不能強調一個的作用，而忽視另一個的存在。教師提出問題后，要鼓勵每個幼兒獨立思考，探索問題的答案，讓每個幼兒做出智力上的最大努力。 (2)教師要善于表揚、鼓勵和等待。 表揚鼓勵要點到關鍵處，使所教學的內容起到引導幼兒更積極探索的作用。由于能力和知識經驗水平的限制，幼兒由探索到發現，到形成的相應認知結構，需要有一個過程，需要有一定的時間。因此，教師要善于等待，要有足夠的耐心。 (3)教師要注意到幼兒的個別差異。 應讓每個幼兒都有積極探索和發現的機會，對有困難的幼兒可以多給予啟發，但不要暗示答案。更應表揚那些雖未得到正確答案，但積極進行探索的幼兒，因為正處在挫折中的他們更需要得到鼓勵。不管是游戲法、表揚法還是榜樣法，其目的都是在于激發幼兒愉悅的情感使之更好地學習數學。幼兒期正處于感知運動水平和具體運算水平之間的重要時期，學數學將是幫助幼兒由前運算水平向具體運算水平過渡、發展的重要途經之一。因此，只要掌握好兒童年齡發展階段的特點，以及正確的幼兒學數學的方法，幼兒數概念的學習與掌握是會卓有成效的。 總之，情感教學的良好氛圍給孩子歡樂、自由、滿足。只要熱愛幼兒，有了愛生如愛子的感情，那么情感教學就有了基礎。情感教學是師德的體現，也是教學藝術的再現。良好的情感教學必將有力地激發幼兒愉悅的情感，調動幼兒學習數學的興趣。
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