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《幼兒園教育指導綱要》中提出，應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為探究的對象，盡量創造條件讓幼兒參加實際的探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，我們在創造性游戲中發展兒童實際探究解決問題的能力，研究中嘗試加入瑞及歐的方案教育理念，以兒童為中心，從他們的興趣、需要及經驗出發，在兒童的探索活動中，充分運用各種感官、動手動腦、探究問題，使幼兒親歷探究解決問題的過程，從而學會學習，學會生活，以下是我們的一些做法：
一、創造游戲中發揮孩子自主性，學會主動發現問題，體現發現的樂趣。
例如，在公園的主題中，通過實地到公園游玩，繪畫公園，討論在公園的所見，看公園的錄像等，讓孩子們積累一定公園的經驗后，我們進行了公園的創游活動，經過孩子們協商之后提出公園里的小主題，并分組構建，然后在構建的公園里玩扮演游戲，由于第一次玩，游戲中較為混亂。當時，我并沒有指出孩子構建和游戲中的失誤，而是讓他們自己去發現，果然在游戲之后，孩子們紛紛發表自己的意見：這個說，兒童樂園沒有圍墻，有人不買票就進來了，喂小動物的食物太少了，不好玩，還有的說，有人不排隊，不守規則。青青說：打槍的管理員很奇怪，給人打三槍，但是給我打一槍。這樣大家都將自己的意見陳述出來，在此過程也說明他們已經發現了問題。
二、形成安全的探究氛圍
形成安全的探究氛圍就要接納孩子們不同意見，探究方式和發現。幼兒的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的觀點和興趣，會使他們有更多積極主動，富有創造性的探究活動。
例如：在公園的游戲中，首先要確定公園主題中的內容，當孩子聽到要玩公園后，個個興致勃勃，大家你一言，我一語提出多個內容：玩釣魚、小賣部、喂小動物、打槍、滑梯、蕩秋千，還有的提出開電影院。我們把孩子提出的內容都接納，讓孩子感受老師重視他們提議。然后就讓孩子們選擇要玩的內容，這時，劃船、蕩秋千、小賣部的游戲都沒有人玩，而我們也沒有強逼孩子，最終確定7個小主題，之后就是怎么玩和需要準備什么材料，既然內容是他們提出，那玩法也應當由他們確定，就這樣我們從定出內容逐步深入到確定玩法規則，老師都沒有過多干澀，只是不斷支持、鼓勵、為積極游戲打下很好的基礎，形成安全的探索氛圍。
三、營造“困難因素”讓幼兒親歷和感受探究解決問題的過程和方法
1、學習思考解決問題的方法
當幼兒發現問題之后就會尋求解決問題的方法，根據探究學習的理論探究經歷了形成問題，建立假設，制定方案、檢驗假設弄得出結論的過程。
例如：打水仗游戲中，開始他們只是拿著水槍互相噴射，游戲之后大家都說不好玩，不分輸贏，有的提出射到眼睛了，在討論中，我就引導大家提出積極的意見。有的提出要分成兩隊，有自己的陣地，又有的提出做一些障礙，阻擋墻，盾牌。第二次玩的時候，他們興致很高，內容和材料更豐富了，游戲中他們繞過障礙物向敵0方推進，用膠板作盾牌阻礙子彈，在阻擋墻作偷襲，游戲更好玩了，游戲之后，又提出用帶頭飾作標志分出敵方，并想出用水桶裝水，放在陣地中，若被人倒掉就輸，以示輸贏。第三次游戲顯得更好玩了，之后還提出放地雷……給游戲增添了樂趣，就這樣，每一次的游戲之后，大家都共同對游戲進行思考，提出改進的意見，從中也讓幼兒習慣動腦，學習表達想法，與別人分享，并從別人的想法中得到新的構思，進行深入探索。
2、主動探索，得出自己的結論
當幼兒產生并表達某種觀點時，教師并不直接提出對錯，而讓他們通過探索，證明或推翻原有的想法，自己得出結論。
例如：在公園游戲中，有幾個幼兒決定玩釣魚的游戲，確定后，我就引導幼兒對主題進行思考，提出問題：“怎樣玩游戲，需要什么材料，怎樣制作。”孩子們根據已有經驗大膽發表意見，提出需要的材料：魚、釣竿、塑料桶子、繩子，然后大家就按照所提出的材料分頭去收集和準備，之后就開始制作了。他們想到用現成的玩具魚，釣竿用高爾夫球棒，又要我幫助把繩子的一端系在球棒上，做好后，他們發現繩子釣不到魚，這是，有的幼兒提出在科研室里有些魚竿一頭是系著磁鐵的，于是又拿來磁鐵，并用透明膠將磁鐵固定在繩子的一端。以為大功告成了，駿杰說：我來試一試，將磁鐵靠近玩具魚，發現還是釣不到，銘拿玩具魚說：“這里沒有鐵做的鉤子，當然釣不到了，怎么辦?”后來，嘉駿發現柜子上有很多材料就說：“那邊的東西不知有沒有鐵做的”?銘說：“讓我看看”于是拿著磁鐵，去每樣東西吸一下，終于發現回形針和一些小釘子可以讓磁鐵吸住，經過篩選，他們將回形針扣在玩具魚上，菁菁試試，魚終于釣起來了，成功了，組員都很興奮，在這個過程中，老師沒有過多的干預，但是適時提供材料，讓幼兒通過探索，得出結論。
四、解決困難過程中，發展幼兒合作，表達和交流能力
在進行探索時，我們嘗試引導孩子積極參加小組討論，使他們關注到一致和不一致的觀點，引發幼兒學習與同伴協商和深入思考，培養同伴間合作學習的意識能力。
1、小組探究和討論
小組探究共同的主題和內容有助于發展孩子們的合作能力，增加更多的相互交流與協作機會。
例如：在構建“昆蟲樂園”的活動中，我們嘗試讓孩子們自由組合，小組中通過輪流表達的方式去討論，共同定出構建哪種昆蟲的樂園，并確定樂園有些什么，用什么材料構建，在這一過程中，可以讓幼兒互相學習，得到更多新的信息和經驗，而同伴不同的看法和解決問題的方式也能促進他們不斷思考。
2、用多種方式表達、交流、分享、探索的過程和結果
瑞吉歐人認為兒童表現自己對世界的認識方式是多種的，用馬拉古齊的話說就是：“孩子有一百種語言，一百種思考和游戲方式，如語言、繪畫、建造、泥工、美體動作等等，而記錄也是表達的一種方式，記錄的方法也有多種。于是我們嘗試將記錄融入到游戲中。例如：在找昆蟲的游戲中，提供每人一張記錄紙，上面畫有一個表格，第一格畫有常見的和幼兒認識的昆蟲，第二格讓幼兒記錄發現昆蟲的地方，第三格記錄昆蟲的走動方式，幼兒在大花園里邊走邊看，并將看到的記錄下來，記錄中，有的用繪畫方式，有的用粘貼的方式，有的用符號記錄，回來看大家將記錄紙打開，共同分享探索的過程，幼兒獲益良多，這樣的活動，一方面可以讓幼兒有目的去觀察，又能幫助幼兒將記憶保持，還可以幫助他們把對世界的人表現出來，也便于老師了解和研究幼兒，對于老師和孩子都有收獲。
又如在構建昆蟲新樂園活動中，如幼兒提供多種材料，孩子們根據自己的認識方法和愛好，充分運用材料去構建，有的運用廢舊材料去制作昆蟲，有的用橡皮泥捏出昆蟲，有的用繪畫方式，有的還嘗試將各種材料貼在自己身上扮演昆蟲，就這樣，他們用自己獨特的語言在同伴面前大膽展示自己對昆蟲的認識。而當他們運用不同方式表現同一現象時，他們對這一事物的理解也在不斷加深。
經過一學期的不斷嘗試，取得較好的效果，孩子們通過自己動手動腦探究解決問題，運用各種感官積極地觀察、操作和實驗，得出結論，用適當的方式表達并與同伴進行交流，使他們學到如何去獲取知識，也就是學會學習，不僅學會學習，還發展他們在社會生活中所必要的能力和行為。
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