隨著時(shí)代的日益發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，人們對幼兒教育尤其是幼兒的科學(xué)教育都有了一個(gè)新的認(rèn)識，然而幼兒學(xué)數(shù)認(rèn)數(shù)運(yùn)用數(shù)也應(yīng)運(yùn)而生，并且在這個(gè)領(lǐng)域中盛開了一朵奇葩。采取了多種方式方法進(jìn)行教育�！　∫�、如何讓幼兒去接觸數(shù)及數(shù)字　　對于剛剛學(xué)數(shù)的幼兒并不知道如何去了解數(shù)及數(shù)的學(xué)習(xí)，對數(shù)的概念及初步認(rèn)識都不了解的情況下，我們教師便需要在課前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，將本節(jié)課背好教好為目的，在課前可先將幼兒帶領(lǐng)到一個(gè)神秘的環(huán)境當(dāng)中去，比如你可以與幼兒交流為幼兒變魔術(shù)，將以有的三塊糖偷偷的藏起來以這種方法來抓住幼兒的注意力，提高了幼兒的聽課能力及興趣。激活幼兒的興奮，使幼兒的思維隨你而變，同時(shí)也可為下步的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)�！　《�、認(rèn)識數(shù)字“3”　　舉例讓幼兒認(rèn)識“3”在此期間教師可講一個(gè)與耳朵有關(guān)的故事，在板面上畫上很多耳朵，比如兔子的耳朵、小貓的耳朵、及人的耳朵，(教師提問)耳朵是用來做什么的，(幼兒答)是用來聽聲音的。然后可讓幼兒摸一摸自己的耳朵，這樣即能讓幼兒充分的參與也為下一步教學(xué)提供了幫助。(教師提問)小朋友仔細(xì)瞧一瞧看看“3”像黑板上的哪一個(gè)耳朵。(小朋友答)像我們的耳朵。同時(shí)引兒歌，3、3、3，“3”像耳朵聽聲音。以故事及兒歌的形式幼兒比較容易接受�！　∪�、數(shù)字“3”與實(shí)物的對應(yīng)及概念　　當(dāng)幼兒了解數(shù)字“3”在與實(shí)物對應(yīng)，讓其幼兒用自己的小拇指去托算盤的上珠，托三個(gè)珠子靠梁，然后用食指下?lián)�。單手練�?xí)，雙手協(xié)調(diào)練習(xí)。讓幼兒的腦中有數(shù)，腦中有算珠，反復(fù)的練習(xí)之下達(dá)到能夠獨(dú)立操作，常時(shí)間的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練可培養(yǎng)幼兒的形思維和抽象思維同步發(fā)展，對幼兒的左右能得到平衡發(fā)展。即提高了幼兒的動手能力也培養(yǎng)了幼兒的空間象和空間定位能力�！　∷�、游戲教學(xué)　　幼兒的天性好動、喜歡游戲、好奇心極強(qiáng)、更喜歡一些新鮮事物，然而幼兒的思維恰恰是跳躍性的，教師需要通過形象的游戲活動，讓幼兒感興趣達(dá)到幼兒樂于參與的目的。從而師生互動，讓孩子能夠主動參與，并不認(rèn)為是在學(xué)習(xí)，相反而之的是這種寓教于樂的學(xué)習(xí)方法減輕了孩子的負(fù)擔(dān)，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，自始至終孩子都很感興趣，即解決了孩子學(xué)習(xí)的煩腦，又提高了孩子的接受能力，使之能靈活的運(yùn)用數(shù)字及實(shí)物對照。對于每節(jié)課的導(dǎo)入，主題的導(dǎo)入都有能忽視，同時(shí)必須以幼兒的發(fā)展思維為主線去引導(dǎo)及教育，每節(jié)課之前都給孩子留有神秘，每節(jié)課結(jié)束同樣也留有神秘，這樣孩子會期待下一次課的到來，讓幼兒從一種環(huán)境到另處一種環(huán)境。達(dá)到師生共振，給幼兒空間就是給自己留有空間，讓自己身臨其境，讓幼兒身臨其境。將你的課堂變成一個(gè)“原始森林”�！　�對幼兒的認(rèn)知教育即要體現(xiàn)多元互動，又要充滿童真。同時(shí)保留孩子的本性，與孩子良好的溝通達(dá)成共識。

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