目前，從社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)看，從教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，要使我們的教育對(duì)象——兒童真正得到全面發(fā)展，具有現(xiàn)代人的良好素質(zhì)，必須從小有意識(shí)地培養(yǎng)他們良好的性格。現(xiàn)代社會(huì)為兒童的成長(zhǎng)提供了廣闊的空間和豐富的養(yǎng)料，關(guān)鍵在于家庭教育和學(xué)校教育的空間是否寬廣。現(xiàn)在的家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的思想意識(shí)特別強(qiáng)烈，當(dāng)然這是人之常情嘛!那么為了兒童茁壯地、更好地成長(zhǎng)，家庭教育和學(xué)校教育是重要因素之一，要培養(yǎng)出兒童良好的性格，是天下父母和老師必須認(rèn)真對(duì)待和學(xué)習(xí)的一門(mén)必修課。　　一、性格的概述　　(一)性格的定義　　1、什么是性格　　性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，它是一個(gè)人心理面貌本質(zhì)屬性的獨(dú)特結(jié)合，是個(gè)性中最顯著的特征。也可以說(shuō)是人與人之間相互區(qū)別的主要方面。　　2、什么是良好的性格　　古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾提出：“沒(méi)有兩個(gè)人生長(zhǎng)的完全一樣，每個(gè)人都以自己的自然素質(zhì)而區(qū)別另一個(gè)人，因此某中工作對(duì)于這個(gè)人適宜，對(duì)另一個(gè)人是另一種工作適宜。”因此對(duì)于良好性格的理解可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。我認(rèn)為的良好性格是自信、樂(lè)觀、勤勞、善良、勇敢、正直、謙虛等。　　(二)性格的特征　　個(gè)體在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中不斷受到客觀環(huán)境的各種影響，并通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)、情感、意志過(guò)程保留在心理結(jié)構(gòu)之中，逐漸形成一定的態(tài)度體系。由于性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的心理特征傾向，所以偶爾表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度或行為不能被稱為性格，只有那種經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度或行為才能被稱之為性格。　　(三)性格的形成因素　　影響性格的形成，從生物因素來(lái)看分為高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型、性別、外表、特征、發(fā)育早晚;從環(huán)境因素來(lái)看分為家庭環(huán)境(包括父母教養(yǎng)的方式和態(tài)度，家庭自然結(jié)構(gòu)狀況)、學(xué)習(xí)環(huán)境(包括教師的教育態(tài)度，思想教育、園風(fēng)班風(fēng)，體育鍛煉和勞動(dòng))、同伴群體、重大生活事件、大眾傳媒和社會(huì)風(fēng)氣;從主觀心理因素來(lái)看又分為模仿、認(rèn)同、強(qiáng)化。　　(四)良好性格的作用　　1、好的性格能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)“勤能補(bǔ)拙”“笨鳥(niǎo)先飛”均是良好性格所發(fā)揮的作用。此外良好性格又能促進(jìn)生理健康和機(jī)能發(fā)揮。例如，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格會(huì)使人身心愉快，人體各部分機(jī)能發(fā)揮正常的作用;而沮喪、狹隘、斤斤計(jì)較的性格特征則容易造成人體神經(jīng)活動(dòng)緊張，免疫功能下降，從而產(chǎn)生一系列的身心疾病。　　2、兒童性格的塑造與德、智、體、美等方面全面發(fā)展有極為重要的關(guān)系。愛(ài)因斯坦曾指出：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要。智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。”可見(jiàn)，性格對(duì)于一個(gè)人的生活、事業(yè)都具有很大的作用，應(yīng)及早進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。　　3、家長(zhǎng)的作風(fēng)對(duì)兒童性格的形成有很大的影響。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“父母?jìng)儯�你們自身的行為是最有決定意義的東西，不要以為只有你們和兒童談話時(shí)或者教育兒童學(xué)習(xí)及命令兒童的時(shí)候，才執(zhí)行教育兒童的工作，在你們生活的瞬間都是教育著兒童，你們?cè)鯓哟┐鳌⒃鯓油瑒e人談話、怎樣討論別人，怎樣歡樂(lè)與發(fā)愁，怎樣讀書(shū)看報(bào)等，這一切的一切對(duì)兒童都有重要意義。”4、父母和老師的培養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)兒童的影響也很大。積極的培育方式有利于兒童形成良好的性格，有助于兒童健康成人;消極的培育方式，會(huì)使兒童行為便異，適應(yīng)社會(huì)能力差。心理學(xué)研究表明，樹(shù)立良好的榜樣是對(duì)兒童良好性格的形成有顯著的影響。在日常生活中，父母和老師是兒童最好、最直接的榜樣，俗話說(shuō)：“身教勝于言教”家長(zhǎng)和教師對(duì)待困難的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響兒童的態(tài)度和行為。例如，姑姑家的小表弟今年上大班了，爸爸媽媽都是工人，每天都辛苦地工作，陪表弟的時(shí)間不多，但是姑爺和姑姑在做每一件事時(shí)都想到給表弟做榜樣，以言傳身教的方法來(lái)引導(dǎo)他。他們下班回家，進(jìn)門(mén)先換鞋排好去洗手，飯后總要和表弟交流白天他在幼兒園發(fā)生的事情，臨睡覺(jué)前姑父都會(huì)看一會(huì)兒書(shū)。久而久之，表弟每天放學(xué)回家，總會(huì)先換好鞋擺好，再去洗手，每次都很認(rèn)真地和爸爸媽媽一起完成老師布置的親子工作從不拖拉。每次吃飯前他總會(huì)搶先給爸爸媽媽的碗筷擺好，飯后幫助媽媽擦桌子，臨睡前也總會(huì)把圖畫(huà)書(shū)拿出來(lái)看一會(huì)兒。如今他一直保持著這樣良好的習(xí)慣，相信這對(duì)他今后的成功一定會(huì)有幫助的。　　二、兒童性格發(fā)展的特點(diǎn)　　兒童的發(fā)展，是指兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著心理的逐漸成熟，與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過(guò)程。　　(一)兒童年齡特點(diǎn)　　兒童的年齡一般是(3、4歲—6、7歲)由于社會(huì)環(huán)境和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可以有一定的差異。隨著各種條件的不同，兒童心理在一定范圍內(nèi)或程度上可以發(fā)生變化。兒童的性格特征是在社會(huì)條件的影響下心理發(fā)展的結(jié)果。兒童通過(guò)接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)，逐步獲得了一定的思想意識(shí)與行為習(xí)慣并將其穩(wěn)定下來(lái)。如：有些兒童由于受到父母過(guò)分的嬌慣而逐漸變得自私任性;而有一些兒童則由于受到老師和同學(xué)的關(guān)心愛(ài)護(hù)而變得友善和樂(lè)于助人。　　(二)兒童性格發(fā)展的階段性　　兒童性格是在遺傳的基礎(chǔ)上，在社會(huì)環(huán)境的影響下，逐漸塑造而形成的。在這個(gè)階段兒童一方面還沒(méi)有形成穩(wěn)固的社會(huì)觀念與態(tài)度，還有相當(dāng)大的模仿性和受暗示性，所以他們往往是近朱者赤，近墨者黑;另一方面，他們又正在把理解到的種種關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的觀念與內(nèi)部命令，把習(xí)得的行為方式變?yōu)榱?xí)慣，所以他們不論是學(xué)好還是學(xué)壞，都會(huì)習(xí)與性成。　　(三)兒童個(gè)別差異性　　發(fā)展的個(gè)別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式，內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處，這種表現(xiàn)于個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來(lái)源于個(gè)體遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境和教育的差別。　　三、兒童性格培養(yǎng)的誤區(qū)　　性格對(duì)于一個(gè)人的生活、事業(yè)都具有很大的作用，應(yīng)及早進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。但是不少家庭和幼兒園也正因如此，導(dǎo)致培養(yǎng)的結(jié)果適得其反。　　1、打罵　　數(shù)千年來(lái)的傳統(tǒng)模式——“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”的陳舊觀念，一直影響著家長(zhǎng)和老師們。苦口婆心的家長(zhǎng)和老師在培養(yǎng)、教育兒童得不到成效時(shí)，往往會(huì)采取這種古老的教育模式，而這種粗暴的方式在一段時(shí)間內(nèi)還有效果，可是不能持久，還有這種方法會(huì)損傷兒童的自尊心和人格，也會(huì)使兒童的身心受的極大的傷害。如：與父母疏遠(yuǎn)，有時(shí)還會(huì)厭學(xué)、逃學(xué)，甚至離家出走。所以家長(zhǎng)和老師應(yīng)采用正確的態(tài)度講道理，或給兒童提供正確的模仿對(duì)象，記得陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“小孩子是容易教育的，小孩子的知識(shí)是很缺乏的，做父母和老師的應(yīng)當(dāng)常常給他們灌輸一些必要的知識(shí)。”④父母和老師們應(yīng)了解兒童的需要，教給他們文化知識(shí)及做人的道理，而不是斥責(zé)與打罵。2、溺愛(ài)　　現(xiàn)在的獨(dú)生子女越來(lái)越多，他們大多生活在成人的圈子里，可謂是父母的掌上明珠，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著。他們大多缺乏小伙伴，缺乏互相愛(ài)護(hù)與合作的意識(shí)，在他們眼里，惟我獨(dú)尊。家長(zhǎng)如果過(guò)分的遷就和溺愛(ài)就會(huì)導(dǎo)致兒童狂妄自大，驕橫任性等心理。時(shí)間久了，將會(huì)縱使兒童形成自私、任性、固執(zhí)、懶惰等多種不良的性格。在兒童出現(xiàn)這種情況時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)制止，多讓孩子與同齡兒童接觸，經(jīng)常給兒童說(shuō)一些關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事，以及吃東西時(shí)要請(qǐng)大家一起分享。　　3、家長(zhǎng)和老師對(duì)兒童的要求不一致　　在現(xiàn)實(shí)生活中，常出現(xiàn)父母、長(zhǎng)輩和老師對(duì)兒童的要求不一致的情況，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育觀點(diǎn)不同，都以各自的教育經(jīng)驗(yàn)，興趣教育子女。如果長(zhǎng)輩在教育兒童發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)使得兒童無(wú)所適從，也不知道究竟聽(tīng)誰(shuí)的好，極易導(dǎo)致兒童行為反復(fù)異常。在這些長(zhǎng)輩中，兒童會(huì)認(rèn)為誰(shuí)容易親近，對(duì)自己疼愛(ài)就會(huì)聽(tīng)從誰(shuí)，當(dāng)然也會(huì)模仿。若是長(zhǎng)輩愛(ài)的方式是溺愛(ài)、嬌慣兒童就容易形成任性、執(zhí)拗、撒嬌等不良性格。所以父母和老師在這方面應(yīng)該本著科學(xué)規(guī)范的原則，抱著一顆平常心根據(jù)兒童自己的身心特點(diǎn)去培養(yǎng)，切不可對(duì)兒童有過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)，應(yīng)正確的對(duì)待兒童的合理需求，該批評(píng)時(shí)就批評(píng)，該表?yè)P(yáng)時(shí)就表?yè)P(yáng)。父母和老師的要求要盡量一致，才能有效地培養(yǎng)孩子良好的性格。　　四、兒童良好的性格培養(yǎng)的策略　　(一)兒童良好的性格培養(yǎng)的原則　　由于性格受到先天的遺傳和后天的環(huán)境，教育影響十分大，且兒童期是良好性格的可塑性時(shí)期。因此，家庭教育和學(xué)校教育必須要慎重對(duì)待兒童的培養(yǎng)，同時(shí)要遵循一些最基本的原則。　　1、正面引導(dǎo)原則　　家長(zhǎng)和老師應(yīng)多提供一些良好的行為榜樣，多強(qiáng)化積極因素，對(duì)于一些不良的性格特征，少加以斥責(zé)，多提出正確的要求，以指導(dǎo)其態(tài)度和行為。　　2、因材施教原則　　老師和家長(zhǎng)要根據(jù)兒童不同的性格特征和類型，在教育的要求、態(tài)度和方法上應(yīng)區(qū)別對(duì)待。例如，有的兒童做事情不認(rèn)真，老師和家長(zhǎng)應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，以免挫傷兒童的積極性：有的兒童內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，家長(zhǎng)就應(yīng)努力為他(她)創(chuàng)設(shè)一些與人交往的機(jī)會(huì)，平時(shí)多引導(dǎo)他(她)看書(shū)讀書(shū)聲，讀完之后再說(shuō)一遍給別人聽(tīng)，時(shí)間久了，自然會(huì)好。　　3、平等性原則　　要平等的對(duì)待兒童，尊重兒童的主體地位。對(duì)兒童的支配性態(tài)度、否定性態(tài)度、專制性態(tài)度對(duì)兒童的良好性格的養(yǎng)成是極為不利的。許多兒童的反抗性格，消極性格往往是由于家庭教育和幼兒園教育失當(dāng)而造成的，任何一位稱職的老師和家長(zhǎng)在任何情況下對(duì)兒童鼓勵(lì)、公正、民主的態(tài)度，要像愛(ài)護(hù)眼睛一樣地保護(hù)兒童的自尊和自信，養(yǎng)成他獨(dú)立的、積極的性格。　　4、循序漸進(jìn)原則　　老師和家長(zhǎng)應(yīng)了解，良好的性格形成并非一朝一夕的事，它是在主體與外界不斷相互作用下，由“心理狀態(tài)”漸變而來(lái)的。培養(yǎng)兒童良好的性格特征不能急于求成，應(yīng)該兒童自身的發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)體狀況，逐步制定出分步目標(biāo)，最終達(dá)到總目標(biāo)。　　5、鞏固性原則兒童的性格特征處于逐漸穩(wěn)固階段，由于兒童的認(rèn)知能力較為薄弱，以及兒童性格的可塑性大，一些良好的性格形成后，易受到外界因素的影響。所以老師和家長(zhǎng)在兒童良好性格形成的同時(shí)，要不斷地注意加強(qiáng)與鞏固兒童的良好性格特征。　　(二)兒童良好性格的培養(yǎng)方法　　性格的形成受到環(huán)境和教育的影響，其中，家庭教育中言傳身教法起到潛移默化的影響作用，但是有意識(shí)的控制環(huán)境與教育因素，有目的有方法的去塑造兒童的良好性格，將是現(xiàn)代每位家長(zhǎng)和老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和對(duì)待的。　　1、榜樣示范法　　即主動(dòng)為兒童提供良好的行為與態(tài)度方面的榜樣，有意識(shí)的對(duì)兒童產(chǎn)生影響。由于兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較貧乏，認(rèn)識(shí)水平低，能力較弱，加上又有較強(qiáng)的模仿性。因而，對(duì)成人的尊敬和認(rèn)同，會(huì)使他們?cè)谛袨楹蛻B(tài)度上極力模仿成人。　　(1)兒童模仿的對(duì)象，是自己的老師和父母，而樂(lè)觀、開(kāi)朗、熱情、誠(chéng)懇等良好性格特征不是每個(gè)人都具有的。因此，無(wú)論是長(zhǎng)輩、老師，尤其是父母要不斷完善自己的性格，揚(yáng)長(zhǎng)避短的給予兒童積極的影響。　　家長(zhǎng)和老師作為兒童的榜樣，不僅僅在進(jìn)行教育活動(dòng)中注意自己的榜樣作用，而是在日常生活中，應(yīng)意識(shí)到自己在兒童心目中的地位，注意自己的言談舉止要一致，不要說(shuō)的和作的不一樣，否則容易使得兒童產(chǎn)生矛盾的心理，不知道自己該如何是好。　　(2)兒童心理學(xué)告訴我們，兒童是從模仿開(kāi)始學(xué)習(xí)生活的。因此，模仿是兒童良好性格形成的重要作用，模仿作用可大可小。那么，何不把模仿對(duì)象換成兒童的伙伴。日本心理學(xué)家山下俊郎說(shuō)過(guò)：“要以兒童教育影響兒童，兒童是在與別的兒童交往過(guò)程中才開(kāi)始以“自我為中心”的“殼”中解脫出來(lái)。”⑤　　2、尊重了解法　　家長(zhǎng)和老師將兒童作為獨(dú)立個(gè)體看待，尊重他的想法、意愿和情感。兒童有自己的思考和觀點(diǎn)，不能強(qiáng)硬的否定他，而要順其自然，正確引導(dǎo)。切不可動(dòng)輒打罵兒童，不要把自己的愿望強(qiáng)加于兒童，硬把兒童的發(fā)展塞進(jìn)自己設(shè)計(jì)好的模式，或者干脆把兒童作為補(bǔ)償自己人生的缺憾。家長(zhǎng)和老師不要以居高臨下的姿態(tài)壓兒童，而是要蹲下身來(lái)傾聽(tīng)兒童講話，聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)，并且尊重他的正確意見(jiàn)，不要事事包辦，盡量讓兒童有自己獨(dú)立的空間和時(shí)間。　　3、正確的評(píng)價(jià)法　　家長(zhǎng)和老師對(duì)兒童的期望應(yīng)合理，培養(yǎng)兒童正確的自我評(píng)價(jià)。每個(gè)兒童都有自己的長(zhǎng)處和不足，家長(zhǎng)應(yīng)有客觀的評(píng)價(jià)，并據(jù)此對(duì)兒童的成長(zhǎng)提出合理的期望，激勵(lì)兒童向適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)發(fā)展，如果家長(zhǎng)和老師只看兒童的優(yōu)點(diǎn)，而忽視其缺點(diǎn)，兒童就會(huì)對(duì)自身的不足缺乏認(rèn)識(shí)而驕傲自滿，不能接受失敗：當(dāng)然，家長(zhǎng)和老師如果總是挑兒童的毛病，貶低兒童，對(duì)兒童不抱希望，也同樣會(huì)傷害兒童的自尊。總之，家長(zhǎng)和老師對(duì)兒童不合理的期望，無(wú)論是過(guò)高或過(guò)低都會(huì)阻礙兒童對(duì)自我進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。　　4、鼓勵(lì)少批評(píng)法　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童的成績(jī)進(jìn)步時(shí)，應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，做任何事情，自信心是首要的，而一個(gè)人的自信心必須從小培養(yǎng)。家長(zhǎng)和老師要求兒童整理自己的衣物，整理一遍后，家長(zhǎng)和老師應(yīng)表?yè)P(yáng)，并指出沒(méi)整理好的地方，從而使得兒童有自信心，做些自己力所能及的小事，這對(duì)兒童今后的成功非常有幫助。當(dāng)兒童做事犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)幫助他分析錯(cuò)在哪里?應(yīng)該怎么做?而不是批評(píng)、指責(zé)。如果家長(zhǎng)和老師只是一味地說(shuō)他這不行那不行的話，那么兒童遲早會(huì)認(rèn)為自己什么都不行，就不再求上進(jìn)了。5、環(huán)境教育法　　(1)家庭環(huán)境法　　創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，首先是要有一個(gè)溫暖幸福的生活氛圍，父母雙方和睦，不在兒童面前爭(zhēng)吵打罵。家長(zhǎng)和兒童應(yīng)經(jīng)常談心，講講俏皮話，多帶兒童外出游玩。此外，家長(zhǎng)有些事情也可以跟兒童商量決定，使兒童感到能為家長(zhǎng)做些力所能及的事情，維護(hù)家庭的利益，同時(shí)培養(yǎng)兒童動(dòng)腦解決自己?jiǎn)栴}的能力。只有創(chuàng)造愉快的充滿朝氣的家庭環(huán)境，才能愉悅兒童的身心，才能培養(yǎng)兒童良好的性格。　　(2)幼兒園良好的群體氣氛法　　這種氣氛主要是指班級(jí)集體氣氛。每一個(gè)班級(jí)會(huì)由于集體目標(biāo)和集體領(lǐng)導(dǎo)的影響。一個(gè)具有積極向上的良好的氣氛的班集體，會(huì)促進(jìn)成員奮發(fā)上進(jìn)、不甘落后;而如果班上多數(shù)人都消極怠惰、不思上進(jìn)，那么即使少數(shù)兒童想要好好學(xué)習(xí)，也會(huì)因?yàn)殡y以抗拒壓力和誘惑而最終陷于“同流合污”的境地。為此教師應(yīng)針對(duì)集體建立明確目標(biāo)和管理制度，通過(guò)組織兒童參與集體活動(dòng)，如：開(kāi)展主題活動(dòng)、游戲競(jìng)賽、集體榮譽(yù)感等，才是兒童對(duì)集體目標(biāo)的意識(shí)，從而使得兒童自覺(jué)地追求和維護(hù)集體目標(biāo)。　　6、配合法　　從社會(huì)的發(fā)展和人才的需求來(lái)看，幼兒園教育與家庭教育，應(yīng)當(dāng)在教育兒童的過(guò)程中建立互相溝通、互相理解和互相配合的緊密聯(lián)系，建立起共同的教育目標(biāo)，協(xié)調(diào)好幼兒園與家庭兩方面的教育力量。幼兒園與家庭要根據(jù)兒童自身的特點(diǎn)給予培養(yǎng)和塑造兒童良好的性格特征。如家訪、家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)交流等等。　　五、結(jié)語(yǔ)　　總而言之，要培養(yǎng)兒童良好的性格，一定要重視家庭與幼兒園的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)與教師自身作用。家長(zhǎng)和教師的文化程度、培養(yǎng)方式、生活習(xí)慣等都直接影響到兒童良好的性格。所以家庭教育和幼兒園教育都是培養(yǎng)兒童良好性格的重要因素。當(dāng)然，只有幼兒園教育和家庭教育相互結(jié)合、配合，才能在更大的社會(huì)背景中培養(yǎng)兒童良好的性格。

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