據(jù)心理學(xué)家分析，每個人都會不同程度地存在著心理問題，在生活的不同階段面臨著不同的心理壓力。據(jù)權(quán)威的資料顯示，我國約有1600萬人有較嚴(yán)重的心理問題，每年有超過20萬人自殺，僅2003年一年從南京長江大橋上跳江的就達(dá)83人。而更令人擔(dān)心的是，隨著社會的不斷發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式的改變，競爭壓力的增大和生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導(dǎo)致兒童的心理問題有明顯的逐年增加的趨勢。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題的檢出率達(dá)13%。另據(jù)某地區(qū)對當(dāng)?shù)?000名4—6歲的幼兒心理健康狀況的調(diào)查：9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。心理健康問題已成為我國的社會問題，也已引起全國人大十屆二次會議代表的高度重視。“幼兒時期是心理健康教育的黃金時期”，關(guān)注和研究幼兒心理健康教育是幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。筆者試圖就心理健康教育在幼兒一日活動中的有效滲透進(jìn)行論述。
一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素
著名的意大利教育家瑪麗亞i蒙臺梭利經(jīng)過長期對兒童的觀察與研究，曾做出如下論斷：兒童具有吸收性心智。在生命的頭六年里，兒童具有下意識的感受吸收能力，是形成健康的獨立意識的關(guān)鍵時期。在他們的成長過程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。在這里“健康”一詞不單單指生理正常無病痛，還包括更為重要的心理健康。現(xiàn)在生活水平提高了，特別是年輕的父母，他們往往比較注重幼兒的營養(yǎng)和身體健康，但由于本身的工作壓力或者自身就或多或少的存在著一些心理問題，他們往往容易忽視孩子的心理健康問題。有的家長雖然可能注意到自己孩子的一些心理問題，卻由于在這方面沒有受過比較專業(yè)的教育不能及時的以正確的方法進(jìn)行緩解和糾正。因此，幼兒園教師有必要就幼兒心理健康這一問題進(jìn)行比較深入的研究。這里所說的研究不僅僅是理論上的研究，更為重要的是將理論和日常教育的經(jīng)驗結(jié)合起來，探索出一套切實有效的方法，幫助孩子從小建立一個健康的心態(tài)，茁壯成長。從社會職業(yè)的角度講，維護(hù)幼兒的心理健康是幼兒園教師的一項重要的社會義務(wù)。
說到健康的心理，不外乎有以下幾種特征：①活潑開朗，積極參與活動;②愿意與同伴交往，富有同情心;③做事自信，勇敢而有堅持性;④誠實正直，有錯肯改。實踐證明，規(guī)范幼兒園教師的教育行為，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發(fā)展。請看下面兩個實錄鏡頭。
鏡頭之一：在某幼兒園里，小朋友們正在進(jìn)行晨間活動。一個小朋友高高興興地跑到“建筑角”準(zhǔn)備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說：“你怎么回事?!光會調(diào)皮搗蛋，真討厭!快把積木撿起來!”這個孩子呆呆地望著老師，等老師視線轉(zhuǎn)移時，他悄悄地走到活動室一角的桌邊……
鏡頭之二：一個小女孩走出活動室，恰好一個小男孩往里跑，小男孩把小女孩撞倒在地上，小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來，對小女孩說：“哎呀，他不小心撞到你了。”接著老師轉(zhuǎn)向小男孩問：“怎么辦呢?”小男孩說：“對不起，我不是故意的。”此時小女孩想哭又忍住了。老師對小女孩說：“臉被淚水弄臟了，來，老師用手帕替你擦擦。”老師幫小女孩擦干凈臉，整理好衣服后，說：“讓老師看看，喲!真漂亮。”小女孩笑了。
從以上實錄的兩個片斷中我們不難看出，這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個受到責(zé)備驚慌失措，一個得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個幼兒接下去的情景：一個處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。兩位教師不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當(dāng)關(guān)鍵的。
為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，千萬不要把個人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園。同時，教師要規(guī)范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。
二、教師對幼兒的關(guān)愛是滋養(yǎng)幼兒健康心理的最好營養(yǎng)
我國偉大的人民教育家陶行知先生指出：“小孩的體力和心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力，否則創(chuàng)造力就會被削弱，甚而至于夭折。”(《創(chuàng)造的兒童教育》，1944年12月)這里所說“營養(yǎng)”，尤其是“心理需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)”，顯然是指教師對孩子的關(guān)愛。關(guān)愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感，同時也會形成幼兒對教師的信賴關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
作為一個多年從事幼兒教育的教育工作者，筆者一直比較重視對幼兒的心理健康教育，并且在不斷的研究和探索中摸索出一定的經(jīng)驗。筆者認(rèn)為，一個幼兒園教師可以沒有一套成熟先進(jìn)的教育方法，也不一定必須具有相當(dāng)豐富的理論知識，但卻不能缺少一顆熱愛孩子的心。熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師對教育對象應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系，只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關(guān)愛，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛他人的。而教師對幼兒的關(guān)愛是教育中最珍貴的營養(yǎng)，教師以真誠關(guān)懷的態(tài)度對待每一個幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會逐漸對教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感;他們熱愛老師，信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師則又在這種情感中體驗到理解、成功與自我人格化的存在，從而在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的教育過程中，不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。
道理雖是如此，但要真正了解孩子的內(nèi)心，正確掌握他們的心理狀態(tài)卻不是一件容易的事情。筆者在教育過程中，對幼兒進(jìn)行了長期細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒有不良情緒時，他們一般不愿意正面對他人表露出來，但大多數(shù)孩子會以比較間接的方式表達(dá)出來。比如，對著洋娃娃傾訴，自言自語或者對著其他一些事物發(fā)泄。針對這種現(xiàn)象，我們老師就在美術(shù)課堂上指導(dǎo)孩子們制作“表情卡片”。讓他們畫出自己在心情高興、心情沮喪和心情一般時的卡通臉，然后利用這三張代表心情的臉譜圖制成三張卡片。在孩子們制作好卡片之后，告訴他們，這三張卡片就代表自己，以后每天早晨來到幼兒園，如果很高興就在自己的學(xué)號下面掛上表情快樂的卡片;如果不高興，就掛上一張表情沮喪的卡片;心情一般，就把表情一般的卡片掛上。孩子們心純?nèi)缢又ㄆ撬麄冇H手制作的，因此他們就很樂意地用卡片來代表他們自己，間接地表達(dá)自己當(dāng)天的心情。這種在孩子眼中間接的表達(dá)方式卻可以讓教師輕而易舉了解孩子的心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)某個幼兒連續(xù)幾天都不高興，就應(yīng)該追尋其原因并對癥下藥，盡快解除孩子心中的結(jié)。通過較長一段時間的實踐，我們深切體會到，以關(guān)愛幼兒為出發(fā)點，以“表情卡片”為切入點，準(zhǔn)確掌握孩子的心理狀態(tài)，結(jié)合其他的輔助手段，可以很有效地將心理健康教育滲入到幼兒的一日活動當(dāng)中去。
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