導讀：在情感教育中，幼兒學會了生活、學習、做人，但情感的交流并非一朝一夕。我們需要在日�；顒又校瑥那楦薪逃腥�，教師放下架子，真正走到幼兒中間，關注他們，滿足他們的心理需要。努力創設教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的和諧環境氣氛，使幼兒的情感得到和諧發展。
幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，幫助幼兒形成初步的情緒調控能力是幼兒情感教育的目標之一，也是幼兒情感教育的重要內容，情感的發展規律告訴我們，情感始于情緒。因此，培養幼兒健康愉快的情感，首先應讓幼兒有良好的情緒。
情緒在學前兒童心理活動中起著非常重要作用，這是學前兒童不同于年長兒童的突出特點，學前兒童的行為充滿情緒色彩。在日常生活中，情緒將直接影響著幼兒的行為，愉快的情緒往往使他們愿意學習，不愉快的情緒導致各種消極行為。同時情緒發展與其他能力的成熟有很密切關系。能培養出一個健康、快樂、有所作為的孩子，是為人父母的共同心愿，所以現在的家長非常重視情商教育，重視幼兒的情感發展，以前家長在離園時問孩子的第一話是：“今天，老師教你什么了，這首兒歌你記住了嗎？……”而現在大多數家長會問：“今天，你在幼兒園玩的開心嗎？你是怎么玩的……？”家長的觀念起了很大的變化，尤其是小班幼兒，他們剛進入幼兒園，陌生的環境必然會使他們產生焦慮、膽怯和不安，表現出大哭大鬧，不肯上幼兒園。如何使小班幼兒盡快穩定情緒，適應幼兒園，喜歡上幼兒園。下面我結合本人實踐談幾點體會：
一、觀察幼兒情緒變化，培養幼兒積極情緒狀態。
幼兒在一日活動中或進行各種活動時，充滿著豐富多彩的情緒，教師要善于利用幼兒這種情緒變化，引導幼兒以愉快和舒暢的情緒進行各種活動，提高教育效果。如小朋友在玩玩具時，使用過程中控制不了自己的情緒，出現扔、搶、摔、砸、撕等現象，我們就要對癥下藥，采取一系列措施，幫助幼兒逐漸學習一些使用玩具的正確方法，體會愛護玩具，共同使用玩具帶給自己的快樂。
二、發現幼兒不穩定情緒，及時培養幼兒情感調控能力。
情緒是沒有對錯之分的，任何情緒都是正常的，只有自由地體味了各種情況下自己的反應，孩子才能夠開發體貼他人的能力。只有自由地表達各種不同的情緒，孩子才能學會怎樣規范和約束自己的宣泄行為。所以我們在小班的墻面上設計了我的心情圖，讓幼兒用自己的印章每天在心情圖上印上自己的心情。老師就會及時發現誰的心情不好，也就及時地引導或轉移他的心情。同時我們還在區域里設置了一個發泄區，發泄區里有愛的小屋、鐵皮筒、拳擊手套、沙袋等，小朋友可以在愛的小屋里說悄悄話、哭，或在里面用拳擊打，等心情好了再出來。
三、發幼兒良好情緒，培養幼兒健康愉快的情感。
�。ㄒ唬├蠋熞皶r向幼兒傳遞愛，表達愛。
幼兒園老師是最細心、最耐心、最勤快、最有愛心的老師，老師不但要把孩子的日常生活料理得井井有條，還要蹲下來跟孩子面對面的說話，用肢體、動作與表情，把愛的信息傳達給每一個孩子。
1、身體接觸：不時改變花樣，抱一抱、親一親、轉個圈、拉勾、擊掌、手指碰碰等來接近孩子。
2、特殊的見面儀式：幼兒每早入園，師生有個特殊的見面禮，即小鳥要張開翅膀撲到鳥媽媽溫暖的窩里。
3、表揚信：要用香味的小紙，有圖案的小紙片。把小紙片剪折成各種形象，有時在小獎品后面寫上一句表揚的話或有時畫一個笑臉，獎給有進步的幼兒，激勵他們，改掉缺點。
4、為幼兒唱生日歌；每當孩子要過生日時，總是提前幾天就告訴我們，他們對自己的生日總有一種深深的愛，渴望被愛，渴望祝福，我們也總是把生日當成一件大事，讓大家為其唱生日歌，讓老師和小伙伴一起分享她的快樂。
5、拉近關系。在平時，老師學會用親切的態度、溫和的語言、溫暖的愛撫來打動幼兒的心，引起愉快情緒。
四、師要有逗樂絕招，會即興表演
幼兒園老師要善于和孩子“瘋”，并且要有逗樂絕招，要制造幽默，因為孩子們追求得是快樂。
五、讓音樂浸透小班幼兒的生活
因為音樂比語言、美術、體育……，等活動具有通用性，有節奏、有旋律，不受年齡、區域、種族的限制，能渲染氣氛，能調整情緒，能陶冶情操，能激發情感，使幼兒喜聞、易學、樂記，小班幼兒還處在影像時期和模仿時期，同樣內容一個口頭講述、一個編成兒歌或歌曲，肯定是歌曲被幼兒最易接受。所以入園的第一天，老師就向家長詢問，收集幼兒入園前喜歡聽，或者愛唱的歌曲，老師唱熟練后抓住一切機會，哼唱給幼兒聽，這有讓幼兒傾聽所熟悉的音樂，這樣不但調節、轉移幼兒的情緒，同時讓幼兒找到了親切感。
幼兒入園后，讓音樂成為一種信號貫穿于幼兒一日活動中，幼兒活動的每個環節都可配上音樂。如：小班飯前便后要洗手，老師就唱《洗手》歌，入睡時就唱《小貓你別吵》，要進行活動時就唱《拉攏放開》，慢慢地，幼兒一聽到相關的音樂馬上知道做什么活動，不僅給幼兒養成了良好的生活習慣，也方便了教師秩序的組織活動，同時還可鼓勵幼兒在家在園當小老師，自己表演，增強自豪感，如迎新年卡拉OK比賽，歌曲易學、好記，讓家長看到了幼兒一點一滴的成績。
在情感教育中，幼兒學會了生活、學習、做人，但情感的交流并非一朝一夕。我們需要在日�；顒又�，從情感教育切入，教師放下架子，真正走到幼兒中間，關注他們，滿足他們的心理需要。努力創設教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的和諧環境氣氛，使幼兒的情感得到和諧發展。
永嘉縣機關幼兒園 劉碧芳
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