導(dǎo)讀：在構(gòu)成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。也許正是這種“情”，牽動著無數(shù)顆童心，使之受到美的熏陶。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以自己的情感撥動幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，才能愉快地完成“萌發(fā)幼兒初步的感受美，表現(xiàn)美的情趣”的任務(wù)。而音樂教育最終的目的放在“情趣”上，所以只有抓住這一因素，才能最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那么，應(yīng)該怎樣通過音樂教學(xué)去培養(yǎng)幼兒的情感呢？
達爾克洛有句名言：“對音樂的理解與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。情感是教育的催化劑，藝術(shù)對人的培養(yǎng)是從“怡情養(yǎng)性”著手的，它要求“以情動人”，通過“美——成——理”的過程，使人產(chǎn)生情緒體驗，煥發(fā)高尚情感的激蕩，思維的起伏，逐步地感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而促進幼兒身心發(fā)展，達到音樂教育的目的。
在構(gòu)成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。也許正是這種“情”，牽動著無數(shù)顆童心，使之受到美的熏陶。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以自己的情感撥動幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，才能愉快地完成“萌發(fā)幼兒初步的感受美，表現(xiàn)美的情趣”的任務(wù)。而音樂教育最終的目的放在“情趣”上，所以只有抓住這一因素，才能最大限度地調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那么，應(yīng)該怎樣通過音樂教學(xué)去培養(yǎng)幼兒的情感呢？
一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境
《規(guī)程》明確提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”。現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境對兒童發(fā)展的作用，尤其是環(huán)境中的育情因素，因為它直接影響學(xué)習(xí)效果。
1、培養(yǎng)師生間良好情感
新《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境”，而音樂教學(xué)的過程是師生情感交流的過程。
小小班幼兒剛?cè)雸@，師生間還不十分熟悉，大多數(shù)幼兒不愿意唱歌、表演。在音樂活動中，只聽音樂起，不見嘴巴動。怎么樣才能讓孩子愉快、輕松地投入到活動中去呢？我覺得關(guān)鍵在于一個“愛”字。作為教師應(yīng)有豐富的感情，老師的感情對于幼兒有強大的感染力，因此老師絕對不能是一個冷漠的人，應(yīng)要以“愛生樂教”為己任，讓每個孩子能從教師身上和活動中感受一種力量和溫情。我?guī)律鷧⒂^幼兒園的時候，一遍遍地輕輕哼唱《我愛我的幼兒園》；在拍孩子午睡的時候，哼《搖籃曲》。當有孩子輕輕地不自覺地跟著哼的時候，不管他（她）唱得好不好、對不對，我都大聲地鼓勵、表揚他，以增加他們的自信心。生活中，我總以老師、媽媽、大姐姐的多重身份去感染幼兒，帶著他們無拘無束地唱他們熟悉的各種童謠和動畫片中的插曲等，以培養(yǎng)幼兒與我之間的親情，讓他們大膽表現(xiàn)自己，提高音樂活動能力。久而久之，孩子對老師有了信賴感、親切感，就能創(chuàng)造出和諧、融洽、活躍的心理環(huán)境，讓幼兒思維更積極，情感更豐富。
2、創(chuàng)設(shè)有利于情感發(fā)展的情境
教師應(yīng)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供豐富的材料，在教學(xué)活動中使幼兒通過教師的引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中的角色是個組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、發(fā)掘者，不再是單向的傳播知識，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，從“問題情景”“問題材料”出發(fā)，進行探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
而音樂教學(xué)中圖片的展示、情景的布置、游戲的開展，都是一種情境的創(chuàng)設(shè)，這對幼兒的情感發(fā)展有強烈的導(dǎo)向作用。在日常生活中，恰當?shù)�、不斷地提供音樂刺激，激起幼兒愉快的情感，使幼兒的音樂天賦得以很好的發(fā)揮，并能積極參與活動。如在區(qū)域活動，可以設(shè)置“音樂區(qū)”，其中放置一些頭飾、節(jié)奏樂器等。通過播放音樂，讓幼兒自由表現(xiàn)、自由創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒音樂的活動能力和對音樂的興趣。來園時，教室里可以播放一些柔和的輕音樂，讓幼兒進入一個安靜舒適的音樂藝術(shù)環(huán)境；午睡時，放些“搖籃曲”；就餐前，彈奏一些合適的音樂，以陶冶幼兒情操，豐富幼兒的生活內(nèi)容。盡量讓幼兒多看、多聽、多實踐，讓他們在濃厚的音樂環(huán)境中不斷豐富自己的情感。
二、感受作品的情感因素
音樂語言既是傳達感情的手段，也是表現(xiàn)感情的結(jié)果。幼兒能夠在感受作品內(nèi)容的過程中，體驗作品所表達的感情，產(chǎn)生情感共鳴。而不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風格和不同的情感。只有抓住特點，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會音樂的美。
例如歌表演《小海軍》，幼兒在學(xué)習(xí)表演動作，感受威武、雄壯的旋律和堅定有力的節(jié)奏的同時，體會到解放軍堅定不屈的英雄氣概，激發(fā)出勇敢、堅強和熱愛解放軍的情感。
歌曲《搖籃曲》是一首抒情歌曲，我在本班幼兒欣賞的時候，提示他們閉目聆聽，使其在溫馨、柔和的音響中去體會音樂的意境，感受躺在搖籃里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢幻。然后我引導(dǎo)幼兒自己表演，抱起布娃娃，扮演媽媽溫柔地哄孩子入睡，幼兒的情感完全和作品本身的情感融合了。感受作品本身的藝術(shù)情感是激發(fā)幼兒積極的首要條件，使幼兒們能夠在愉快、活潑的音樂中，接受品德和情感的教育。
三、激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)
教師的感情因素，是通過教學(xué)過程中教材的分析、表現(xiàn)幼兒的情感交流來完成的。因此教師絕對不能是個冷漠的人，熱情飽滿的精神，活潑開朗的性格，簡練形象的語言，寓有表現(xiàn)力的演唱，優(yōu)美的舞蹈姿勢，都能喚起幼兒的美感，“情感”就會在其心靈上萌芽，在演唱、舞蹈中表現(xiàn)出來，那么音樂教育的任務(wù)才算是真正地完成了。
1、用生動形象的語言激發(fā)幼兒的情感
幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能領(lǐng)會。教師就可以適當借助語言，來幫助孩子理解和感受音樂作品，使之產(chǎn)生情緒體驗。教師在運用語言時，應(yīng)力求精練、明確，將具體形象和幼兒的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。
如中班歌曲《顛倒歌》是一首活潑、有趣的樂曲，我將歌詞配上與旋律相應(yīng)的節(jié)奏朗育，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。
又例如大班的《幼兒園畢業(yè)歌》，我在教唱之前，運用了“談話法”，先和孩子們一起回憶在幼兒園三年生活的點點滴滴，讓他們說一件幼兒園最難忘的事情，勾起他們對在園生活的美好回憶，激發(fā)起熱愛、留戀幼兒園的情感，然后在教唱時，啟發(fā)他們帶著對教師、對同伴的感情去唱，有的孩子在演唱過程中還流下了眼淚，這樣就收到了事半功倍的效果。
2、教師要有激情
教師投入的表演，能引發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)。作為教師，應(yīng)讓孩子發(fā)現(xiàn)你、感知你也是喜歡、熱愛音樂的，這就需要你在每次的音樂活動中表現(xiàn)出對音樂的熱愛，而又要用這種興趣去感染每個幼兒，以激發(fā)他的情感和表現(xiàn)欲望。
我在給大班幼兒上韻律課時，身披斗篷，手擎帥旗，一幅英氣勃發(fā)的樣子，在音樂伴奏下做幾個優(yōu)美的亮相動作，孩子們再也坐不住了，他們都興致盎然地跟我學(xué)動作，學(xué)大帥點將的雄姿。在整個過程中，我都以飽滿的精神，高昂的情緒和幼兒投入到每一個環(huán)節(jié)中，讓他們自由發(fā)揮、自由創(chuàng)編，去體會中華傳統(tǒng)音樂的優(yōu)美和韻味。孩子們也因此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)韻律動作的興趣和熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。新《綱要》指出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感理解和想象……分離他們的快樂”，這也是我這次音樂活動努力要達到的目標。
音樂通過鮮明的音樂形象反映現(xiàn)實生活，而幼兒在感受、理解音樂形象的基礎(chǔ)上通過想象、聯(lián)想來認識生活。音樂尤其有著表現(xiàn)情感的功能，音樂的情感是建立在“意、境、情”三者基礎(chǔ)上的。激發(fā)情感的目的在于感人、育人。贊可夫說過：“感情會在人們的行動中成為一種積極作用的力量”。激發(fā)情感的動力是藝術(shù)學(xué)科的重要議題，正如新《綱要》所說：“藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感和態(tài)度的體現(xiàn)”。我想，這也是在音樂教學(xué)、教育中培養(yǎng)幼兒情感的一項探索吧！
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