在被稱為幼兒園之父的德國福祿培爾在他創(chuàng)辦的幼兒園中，音樂是主要的教育手段，二十世紀(jì)意大利的偉大兒童教育家蒙泰梭利主張發(fā)展幼兒的聽覺，他認(rèn)為要發(fā)展聽覺就必須讓幼兒學(xué)會欣賞與安靜，建議給幼兒聽聲音好聽的小鈴及簡單的樂器。針對我班的具體情況開展了一系列的音樂嘗試，如培養(yǎng)幼兒唱歌、韻律的興趣，同時開展了打擊樂的培養(yǎng)，在實踐中有許多的體會。

 

幼兒園的打擊樂是指在音樂中有節(jié)奏地敲打某些打擊樂器的一種活動，打擊樂的使用，除集體用各種打擊樂器演奏編配好的器樂曲外，還可以在幼兒唱歌時做伴奏用，有時用打擊樂為歌曲伴奏會大大提高幼兒唱歌的積極性，并能增強(qiáng)節(jié)奏感。

 

打擊樂的配器是個很重要的問題。我們教師應(yīng)精心琢磨選配樂器，更好地表達(dá)樂器或歌曲的感情，在配器時要了解并根據(jù)樂器的性質(zhì)，情緒、風(fēng)格選用相應(yīng)的樂器，同時要分析樂器的形式、節(jié)拍、節(jié)奏及旋律的特點，找出有呼應(yīng)、有對比、有變化的地方，從而選用合適的樂器。對于一首樂曲若始終讓所有的樂曲一起同時用一種節(jié)奏型，同一速度，同一力度來演奏的話，聽起來會使人感到單調(diào)、乏味，若有呼應(yīng)、有對比、有變化則會使人感到生動、有趣。

 

隨音樂集體演奏的打擊樂，在教學(xué)中有兩種方式：一是教師先選好教材，自己設(shè)計或別人選配設(shè)計好，然后一步步地教給幼兒；二是在教師的指導(dǎo)下，逐步讓幼兒參加活動，共同編配打擊樂，而后者對幼兒的節(jié)奏感有一定的發(fā)展，對打擊樂活動有相當(dāng)大的進(jìn)展。

 

打擊樂是根據(jù)音樂進(jìn)行的，傾聽音樂是極為重要的一環(huán)，在告訴幼兒樂曲的名稱，主要內(nèi)容之前，就要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽，感受音樂的性質(zhì)、力度、速度、節(jié)奏及段落，在聽音樂的基礎(chǔ)上可隨音樂拍   手以使熟悉音樂，如在教《土耳其進(jìn)行曲》時，先讓幼兒聽樂曲，感受進(jìn)行曲的特征，是強(qiáng)勁、有力，節(jié)奏感強(qiáng)的二拍子樂曲，之后向幼兒介  紹樂曲的名稱及主要內(nèi)容。

 

大班打擊樂的程度逐步有所提高，有時不同的樂器要輪流打，有時雖同時打，但各打各的節(jié)奏。因此，在未拿樂器前可 先進(jìn)行練習(xí)，這樣可以避免分散幼兒的注意力，教師教時，可根據(jù)打擊樂中配器的情況將幼兒分成若干組，各組先分別練習(xí)各自承擔(dān)的打法，然后合起來一道打，也可以全體幼兒一道依次學(xué)習(xí)各種不同樂器的打法，然后分組，分別打自己這一種樂器的節(jié)奏型。開始時，速度要慢，教師可用語言，手勢或示范性地打擊樂器來幫助幼兒盡快掌握，以便在短時間內(nèi)過渡到使用樂器演奏，但空手練習(xí)的時間不宜過長，不能等到幼兒全會打了再分發(fā)樂器，因為在使用樂器的過程中還可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，長時間空手練習(xí)會降低幼兒學(xué)習(xí)的積極性，這樣反而會影響音樂能力的發(fā)展。

 

幼兒持樂器演奏應(yīng)拿相同樂器的幼兒坐在一起。若坐成橫排，持演奏音量小的樂器的幼兒應(yīng)排在前面，分發(fā)樂器時，可放在小椅子下面，也可由教師或個別幼兒臨時分發(fā)。

 

正式演奏時，速度仍要慢，由教師指揮或用語言提前指導(dǎo)，教師指揮應(yīng)符合一般指揮的要求外，還可根據(jù)打擊樂中節(jié)奏的需要增加某些幫助幼兒領(lǐng)會的姿勢或動作。在演奏中不要固定只打一種樂器，在幼兒熟悉之后，應(yīng)讓他們輪流打不同的樂器，這樣幼兒在演奏中更好地認(rèn)識各種樂器的性質(zhì)，使用方法，還可以學(xué)會各種不同的節(jié)奏型及相互協(xié)調(diào)能力。

 

演奏之后可以請幼兒拿著樂器隨教師彈奏的樂器邊打擊邊離開    活動室，到一定的地方時將樂器依次整齊地放在指定地方，也可將樂器放在椅子下，盡量不要使幼兒為了放樂器在教室內(nèi)跑來跑去。

 

要培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的節(jié)奏型，除在打擊樂活動中進(jìn)行外，還應(yīng)在其它音樂活動中著重培養(yǎng)，特別是韻律活動，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會，感受音樂的節(jié)拍，逐步的即便不是打空拍，內(nèi)心也能對音樂的節(jié)拍有所意識。