音樂教育建立在音樂藝術(shù)基礎(chǔ)上，是在幼兒參與音樂實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的，與其它科目的教育一樣，有能力 、有責(zé)任促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面得到發(fā)展。各個(gè)科目的教育又有各自的科目特點(diǎn)，把握科目特點(diǎn)施 教，是獲得教育成效的關(guān)鍵。同時(shí)，各個(gè)科目的教育隨著科目特點(diǎn)之不同，其教育功能也有所側(cè)重。比如：音 樂教育建立在音樂藝術(shù)基礎(chǔ)上，音樂教育則具有音樂藝術(shù)的特點(diǎn)；語言教育建立在語言基礎(chǔ)上，語言教育則具 有語言文學(xué)的特點(diǎn)；數(shù)學(xué)教育建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教育則具有數(shù)學(xué)計(jì)算的特點(diǎn)。各個(gè)科目的教育必須在科 目的教育活動(dòng)中進(jìn)行。因此，音樂教育必須引導(dǎo)幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實(shí)踐活動(dòng) ，在活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育。 

 

    幼兒是成長(zhǎng)發(fā)展中的個(gè)體，在音樂活動(dòng)中有素質(zhì)能力上的差異。教師要細(xì)心地、反復(fù)地觀察幼兒在音樂活 動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒接受音樂教育時(shí)的一些特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促 進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育的特點(diǎn)，還必須熟悉和把握音 樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育的特點(diǎn)，即音樂教育是音樂藝術(shù)與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術(shù)特色的教育。 音樂藝術(shù)與教育二者不可偏廢，也不可脫節(jié)而形成互不相干的“兩張皮”。如果只是在形式上教音樂，忽視教 育的要求，或者只重視從歌詞和語言講述上進(jìn)行教育，忽視音樂藝術(shù)激勵(lì)人的感情，觸及心靈，使人獲得審美 感受從而受到教育的特有教育功能，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂與進(jìn)行教育脫節(jié)，這樣的音樂活動(dòng)就不可能發(fā)揮音樂 教育應(yīng)有的教育功能。只有把握音樂藝術(shù)教育的功能和特點(diǎn)，結(jié)合幼兒接受音樂教育的能力和   特點(diǎn)，從培養(yǎng)幼 兒的音樂能力，提高幼兒的音樂素質(zhì)入手，切合音樂教育實(shí)際需要向幼兒進(jìn)行教育，才能有效地發(fā)揮音樂藝術(shù) 教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。當(dāng)然，要做到這一切，離不開幼兒教育部 門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂教育的正確認(rèn)識(shí)、關(guān)心和指導(dǎo)，離不開幼兒教師正確的音樂教育指導(dǎo)思想和音樂教育業(yè)務(wù)能力 ，這是不言而喻的，無須贅述。   

 

    培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感不能僅僅滿足于拍節(jié)奏最近，我有幸觀摩了幾個(gè)幼兒園的音樂教育活動(dòng)，看到老師們注意到了培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)能力，重視了 引導(dǎo)幼兒積極參與音樂活動(dòng)，力求把活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑。這些都是使音樂教育真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要條件 。因?yàn)橛變褐挥性趨⑴c音樂實(shí)踐活動(dòng)過程中獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。   

 

   近幾年我國(guó)舉辦過多種外國(guó)音樂教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)班，如奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)依教學(xué)法、達(dá)爾柯羅茲 體態(tài)律動(dòng)學(xué)、綜合音樂感等培訓(xùn)，幫助我們了解國(guó)外音樂教育動(dòng)態(tài)，開闊了眼界。許多老師熱心、認(rèn)真地參加 了學(xué)習(xí)，并力求學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)的收獲、體會(huì)運(yùn)用到教育活動(dòng)中去，以提高教育質(zhì)量，這是老師們熱愛音樂 教育的具體表現(xiàn)。近幾年舉辦最多的要數(shù)奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)了。我看到的幾個(gè)音樂教育活動(dòng)都比較重視幼兒的 節(jié)奏訓(xùn)練，采用奧爾夫教學(xué)法的聲勢(shì)、語言節(jié)奏，利用節(jié)奏樂器等對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，這是老師們參加了奧 爾夫教學(xué)法培訓(xùn)班，把學(xué)習(xí)與教學(xué)結(jié)合起來，勇于實(shí)踐的結(jié)果。節(jié)奏是音樂構(gòu)成的三大要素之一，是音樂藝術(shù) 的重要表現(xiàn)手段；節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分。對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感是十分必要的。拍節(jié) 奏是    幼兒節(jié)奏入門訓(xùn)練最常見的、適合幼兒接受能力的方法。進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練為的是培養(yǎng)節(jié)奏感，因此，在節(jié)奏 訓(xùn)練的過程中，不僅要使幼兒動(dòng)作協(xié)周、合拍、整齊地拍節(jié)奏，更要在節(jié)奏性活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒從運(yùn)動(dòng)神經(jīng)上獲 得節(jié)奏感覺，這是形成節(jié)奏感不可忽視的條件。節(jié)奏感是以運(yùn)動(dòng)性為基礎(chǔ)的，是在節(jié)奏性活動(dòng)中逐步形成的， 可分為一般節(jié)奏感和音樂節(jié)奏感。  

 

  什么是音樂節(jié)奏感呢？前蘇聯(lián)音樂心理學(xué)家捷普洛夫有這樣的解釋：“音樂節(jié)奏感可以說是一種積極體驗(yàn) 音樂的、從而正確感知音樂運(yùn)動(dòng)時(shí)間進(jìn)程的情緒表現(xiàn)力的能力。音樂節(jié)奏感不僅具有運(yùn)動(dòng)性，而且也具有情緒 性，作為其基礎(chǔ)的是音樂表現(xiàn)力的知覺，因此如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也行能發(fā)展。”在音樂教育中 主要是培養(yǎng)音樂節(jié)奏感，如果只是用拍節(jié)奏來培養(yǎng)音樂節(jié)奏感就會(huì)感到不足了。在幼兒園培養(yǎng)音樂節(jié)奏感的最 佳方式是在音樂伴隨下活動(dòng)，在律動(dòng)、音樂游戲、舞蹈等音樂與動(dòng)作相結(jié)合的活動(dòng)中，培養(yǎng)節(jié)奏感；在引導(dǎo)幼 兒感知節(jié)拍節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系，感受音樂節(jié)奏韻律美的活動(dòng)中，培養(yǎng)節(jié)奏感；引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地再現(xiàn)音樂的節(jié)奏， 在用美的節(jié)奏性動(dòng)作表現(xiàn)音樂情緒情感的活動(dòng)中，培養(yǎng)節(jié)奏感。    與此同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到在音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的工作中，培養(yǎng)節(jié)奏感只是一方面，另外，還需要 結(jié)合多種教材，從多方面培養(yǎng)幼兒音樂能力，提高音樂素質(zhì)，使他們有能力參與各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，有能力在 活動(dòng)中受到教育。   

  音樂能力是具體體現(xiàn)在幼兒各項(xiàng)音樂活動(dòng)中的綜合能力。音樂能力是多種能力的綜合。幼兒參與各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，不同的實(shí)踐活動(dòng)需要不同的實(shí)踐能力。比如唱 歌，需要唱得音調(diào)準(zhǔn)確，節(jié)奏正確，吐字清楚，這就要培養(yǎng)唱歌技能；不僅要有動(dòng)聽的歌聲，還要運(yùn)用唱歌技 能做到會(huì)用歌聲的變化表達(dá)感情，因此需要培養(yǎng)有聲、有情、有表現(xiàn)力的唱歌能力。比如，欣賞音樂需要用聽 覺感受音樂的情緒情感，感知節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度等音樂表現(xiàn)手段的表情作用，需要從情感體驗(yàn)中領(lǐng)悟音 樂的內(nèi)涵，需要會(huì)聽辨人聲和樂器的音色，感受音樂美，這就需要培養(yǎng)音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂領(lǐng) 悟能力、音樂審美能力等一系列欣賞音樂的能力。再比如，在音樂伴隨下的活動(dòng)需要能感知音樂的節(jié)拍、節(jié)奏 和音樂的變化，感受音樂的情緒表現(xiàn)，能記憶音樂并能隨音樂合拍地做動(dòng)作，隨音樂的變化交換動(dòng)作，隨音樂 的情緒變化用動(dòng)作表達(dá)感情，這就需要培養(yǎng)音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂記憶能力、節(jié)奏感等一系列隨 音樂做動(dòng)作的能力。   

 

   音樂是聽覺藝術(shù)，各種音樂活動(dòng)都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基 礎(chǔ)。許多音樂能力都是來自聽覺的，譬如上面提到的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領(lǐng)悟能力、音樂審美 能力、節(jié)奏感、音樂表達(dá)能力以及唱歌能力、欣賞能力等等，都是在反復(fù)多次的音樂實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。 這些音樂能力貫穿于唱歌或音樂伴隨下活動(dòng)、音樂欣賞、節(jié)奏樂等各種音樂活動(dòng)之中，是幼兒在音樂活動(dòng)中接 受教育所必須具備的能力。這些能力是互有關(guān)聯(lián)、相輔相成的。兒童掌握必要的音樂知識(shí)技能，將促進(jìn)音樂能 力的發(fā)揮與發(fā)展，反之，兒童具有一定的音樂能力，又將促進(jìn)音樂知識(shí)技能的運(yùn)用與掌握。  

 

     音樂能力雖然涉及的面廣，是表現(xiàn)在聽的、唱的、動(dòng)的、奏的等多個(gè)方面的多種能力，但它不是抽象的， 而是具體體現(xiàn)在幼兒各項(xiàng)音樂活動(dòng)之中的。我所觀摩的幾個(gè)音樂活動(dòng)都表現(xiàn)出孩子們具有了一定的音樂能力。 我相信，只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規(guī)律和特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心地研究教材，從中挖掘有助于 培養(yǎng)能力的教育因素，切合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行音樂教育，兒童就能得到音樂能力的培養(yǎng)和提高。兒童有了一定 的音樂能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識(shí)技能和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感受和領(lǐng)悟音樂的情緒情感和教育內(nèi)涵 ，這樣就能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。當(dāng)然，幼兒音樂能力的形成、音樂教育的成功不可能是一蹴而就的，而是 在一個(gè)一個(gè)    音樂教育活動(dòng)中，通過音樂教材，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)起來的。如果老師能有意識(shí)有目的地安排培養(yǎng)和 教育的計(jì)劃，踏實(shí)認(rèn)真地組織好每一個(gè)音樂教育活動(dòng)，關(guān)心照顧班上每一個(gè)兒童，使他們都能在原有基礎(chǔ)上得 到發(fā)展，就一定能使音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展落到實(shí)處。