一、緒論
幼兒語言獲得，被稱為兒童社會化發展歷程中的一個里程碑，對兒童身心健康、全面發展具有積極的影響。進入新世紀，應對人才素質的挑戰，教育的研究步入新階段。“二期”課改的理念強調幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此認為發展幼兒語言的關鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚的說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”這樣的提法明顯的淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。二期課改提出了在幼兒園階段進行以培養創新精神、探索能力、實踐能力為基本目標的探索性主題活動的嘗試。我們認為符合二期課改精神的幼兒園語言活動，它應體現讓幼兒在開放性的活動中，積累生活及語言經驗，豐富表述內容，提高語言能力。應根據兒童年齡特點、興趣、需要，確定語言學習內容，選擇活動媒體，體現語言學習內容上的開放及媒體運用上的開放；應進行富有實效的開放活動，把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用一切符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現提問的開放而不封閉，討論的參謀而不代謀、經驗的互享而不灌輸，表達方式的多樣而不單一；體現活動形式上的開放、活動時空上的開放、幼兒表述形式及內容等方面的開放。陶行知先生曾說過：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人”，在我們的教育過程中，任何時候都可以培養孩子的創造力。如今，培養學生的創新意識和創造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思維活躍，想象大膽，個體具有極大的創造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機，在任何時候，都要滲透創造教育。創造性思維的培養是創造力培養的主體部分。幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。
1、問題的提出
《課程指南》對傳統的封閉式課堂教學提出了嚴峻的挑戰。
封閉式課堂教學首先表現為：⑴課堂教學思想的封閉性。它從教師個人的主觀愿望出發，在課堂教學過程中僅把學生看成是被動接受知識的對象，無視不斷變化的外部世界，無視學生主觀能動性的培養。⑵課堂教學手段的封閉性。封閉式課堂教學往往忽視現代科學技術的發展對傳統的課堂教學方抱殘守缺，認為教師課堂授課無非就是把書本上的知識灌輸給學生。⑶課堂教學內容的封閉性。教師向學生傳授的知識是僵化的書本知識。因此在課堂上應在“以創新精神為核心”和“學生為主體”觀念的指導下，打破原有教學模式的束縛，樹立“開放教學”觀念，根據學生創造性學習的需要，為學生提供開放的教學內容、開放的教學材料、開放的教學空間、開放的教學時間等等，創設一種民主、平等、和諧、自由的教學環境，師生平等，教學相長，最大限度地提高學生學習活動的自由度，讓每個學生的創造個性都得到充分的自由的發展。
2、理論依據
（1）現代創造教育理論：創造教育的目標在于培養富有創造性的學生。重視知識的積累，更強調合理的知識結構：強調培養學生的能力，更強調對學生創造訓練。
（2）新頒布的《課程指南》在教學觀念、內容、方法與手段等方面進行了改革和創新，增強 幼兒園教學的靈活性和開放性。
（3）國內有關人士在教育策略的開放性上概括為：①開放兒童的學習器官。即解放兒童的腦，讓其自由思考。解放兒童的口，讓其自由地講。解放兒童的手，讓其自由做。②開放學習空間③開放的教學目標④開放的教學評價機制⑤開放的教學方式⑥開放的教學內容⑦開放的教學過程 《課程指南》突出了對幼兒創新能力的培養，創新能力是人們根據一定的目的，運用已有的知識，通過思維活動產生新認識，創造新事物的能力。創新能力是一種思維的智力活動，新穎獨特是它的本質特征。談及幼兒創新，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創新？然而，從人腦的生理發展來看，60%的腦細胞在3歲以前形成，到小學畢業前形成90%以上。相應人類智力的發展，５歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。這就告訴我們，兒童時期是創新的重要準備期，這也是與兒童的智力、心理特點相適應的。從心理特點來看，兒童期處在創新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統習慣勢力約束，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創新精神。這些都為兒童的創新奠定了心理基礎。由此，對幼兒進行創新能力的培養是科學的，可行的。同時，培養有創新能力的兒童是社會發展的要求，是新世紀對人才的要求。而這種綜合素質能力的核心是思維能力的發展。幼兒園教學中應通過多種手段，有意識地培養幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨立性、新穎性、靈活性等特點。語言與思維有密不可分的聯系，所以語言教學既是訓練幼兒思維能力的目的，又是發展幼兒的思維能力的手段。
在以往的封閉式語言活動中很難談及對幼兒創新能力的培養，那么，在開放性語言活動中如何來培養幼兒的創新能力呢？
二、在開放性語言活動中培養幼兒的創新能力
（一）創設開放的可溝通的交往環境
在語言活動中，有了寬松的心理環境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。在教學中，寬松就是讓孩子感到沒壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關系應是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。
1、平等交談，接受孩子的言語方式
完整語言觀指出，完整語言應指語言的所有類型，包括普通話、行話、方言等。因此，教師應主張并支持孩子各種語言的發展。當花朵凋謝，孩子說“花死了”時；當說起“小動物去玩”，有的孩子說“小動物去‘別相’”時；當討論小蝌蚪是誰的孩子，他們一致認可是青蛙時，教師都應認真傾聽，認可他們的見解，因為孩子雖然在語言表達上不一定正確或準確，但是孩子正嘗試著用語言作為交流工具，他們能使用語言交流、表達及解決問題比正確地使用語句或造句更為重要。
2、耐心等待，滿足孩子言語交往的需要
耐心是教師應具備的素質。在孩子言語中耐心傾聽他們的說話，耐心等待他們把話說完，耐心關注進步慢的孩子的成長等等，都需要教師付出極大的熱忱。在語言活動中，常有幾個語言發展較好的孩子爭先說出自己的想法，受從眾心理的影響，其他工作就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發展，而且使孩子言語發展兩極分化更為明顯。在實踐中，針對孩子的回答，教師可采用“緩一緩”的方法，不立即肯定“你說得對”，而是說“是這樣嗎？”，“你說得有道理！”，“你說的，老師還沒想到。”等，使談話可以繼續下去促進其他孩子都去思考、表達。在結束時，再肯定“真的像某某小朋友說的那樣”，給那位孩子以鼓勵。
3、合理競爭，減輕孩子言語發展的壓力
在當今充滿競爭的社會中，培養孩子的競爭意識是無可厚非的，針對孩子不同的差異，教師應提倡合理競爭。如，對于言語能力強的孩子，采用比賽的形式提高其競爭的水平；對于言語水平中等的孩子，就采用“開火車”、“接龍”等游戲活動來促進其競爭的能力；對于言語滯后的孩子，則采用“自我競爭”的方法，通過教師的體態語如樹大拇指表揚、撫摸、微笑和貼畫五角星等獎勵，使 孩子對自己作出評價，促進其進步。
（二）組織開放的可探索的語言活動
要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。創設真實豐富的語言運用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發展其語言表達能力。在實施主題綜合教育中，老師不僅關注每周專門的語言教育活動，更重視日常的語言交往和設境引導。在一次外出春游時，中班老師引導幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學樣，老師隨機讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣的，小朋友都說看不見。老師便請孩子們把肚臍眼藏起來，用小眼睛看看春天是什么樣的，這時孩子們都興奮地說：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個幼兒都爭著講自己的發現。老師在對孩子們的發現給予了積極的評價外，并沒有忽視幼兒對肚臍眼的興趣，她從肚臍眼有何用處引發了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會提出許多為什么，老師便引發幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們在豐富的活動中又回答了許多個為什么，這一過程不但豐富了幼兒的語言經驗，還提高了幼兒主動解決問題的能力
（三）促進幼兒語言全方位發展
1、培養細致的觀察能力，讓孩子說的有序
觀察是認識事物的基礎。觀察能力是發展孩子認識能力的基礎，也是構成孩子創造力的始發因素。在語言活動中，教師可重視通過看圖講述來發展孩子的觀察力、口語表達能力。
首先，內容選擇時多選用一些有情節，有利于發展孩子思維的圖片，如《小紅傘》、《貓醫生過河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設問來開展。可先讓孩子對畫面有感性認識，運用描述性問題，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么樣的？”、“有誰？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，讓孩子描述畫面的人物、景物、動態，對畫面作出初步、基本的分解。接著，通過判斷性問題，如“是什么關系？”、“在什么地方？”、“是什么時間？”、“是什么天氣？”“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”、“在想什么？”等，對畫面外在內容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展。最后，教學方法采用大圖片與小圖片相結合、集中與分組相結合、看演相結合等方法，使孩子能主動去看、去想、去說；使孩子參與機會多、講述顧慮少；使孩子能按想法或圖片內容進行表演，進一步理解圖片內涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。
2、培養豐富的想象能力，讓孩子說的有趣
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在語言實踐中，教師可著重從兩方面來培養孩子的想象力，使之豐富、獨特，使孩子說的有趣，說了還想說。
（1）豐富孩子表象，積累想象的素材 表象就像是孩子建構時的一塊快積木，積木經過組合、疊加就建構成了物體。同理，對表象進行組合、加工就能形成想象。教師除了利用文學作品、實物、圖片等來引導孩子觀察、積累較豐富的表象外，還應注意在平時散步、遠足、參觀等活動中來引導豐富孩子的知識，如從城市的發展變化，了解建筑、交通等設施：從農村的田野風光，了解花卉樹木的生長特性等。認識的事物越多，想象的基礎就越寬廣，就越有可能觸發新的靈感，產生新的想法 （2）陶冶孩子情感，激發想象的動力 由于 幼兒的年齡特點，語言活動必須創設一定有意義的活動情境，才能引發孩子的情意沖動，才能激發他們主動參與活動與思維的“內驅力”，才能有助于激發孩子的求知興趣，想象與創造。如教學《三只蝴蝶》時，可運用投影圖象和配樂故事相結合的方法，以畫面展示、音樂烘托、語言渲染來展現故事內容，從而創設了一種情景交融的情境，使孩子在感知理解的基礎上，受到了好朋友相親相愛不分手的情感感染，進而產生了豐富的想象：“還有誰會來幫助三只蝴蝶？是怎么幫助的呢？”
3、培養幼兒的創新能力，讓幼兒說的有新意
在語言實踐中，要進行創新思維的活動，教師必須要充分發揮好主導作用，直觀形象地讓幼兒愿意去感知、理解、學習，還要重視啟發孩子的聯想、對比、歸納、推理，使孩子掌握活動中應有的知識與技能，從而培養其創新思維能力。
（1）設置開放性問題，引起思索
這是針對孩子好奇的特點，對其未知事物進行開放性的質疑，以此來點燃其投入活動的興趣及求知欲。教師可在活動前精心設計導入語，在活動中適當點撥來巧設懸念，以引發思索。開放式問題包括判斷性問題、假設性問題、創造性問題。這些問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性地想象和創造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產生情感共鳴，受到啟發和教育，培養良好的品德習慣。如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?“假設性問題有：“假如你是故事中的誰，你會怎樣做?”“假如你是他的朋友，會告訴他些什么?”創造性的問題有：“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎?”“如果有，結果是怎樣的呢?”“生活中你若碰到這樣的事，你怎么做?”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。如講述《小螞蟻上天》時，教師可一開始就讓孩子思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會發生什么事呢？為什么？這樣將引發孩子的積極思維，他們有的會說小螞蟻種蒲公英，有的會說小螞蟻吹蒲公英，還有的會說小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開了。
（2）探索一題多解，開闊思路
孩子的想象思維正處于發生發展過程中，他們的思維定勢少，有利于形成創新思維。教師可引導孩子一題多解，開拓孩子的思路，幫助孩子提高思維的邏輯能力。對于同一事件的結果，教師可引導孩子從不同的角度去分析，按不同的線索去揣摩起發生的過程；對于若干幅相同的圖片，可啟發孩子通過不同的排列構成不同的語言表達內容；對于同一主題的談話內容則引導孩子從不同的立意進行描述。如談話《我們的家鄉——上海》時，教師可以從文明的角度、美麗的角度、有趣的角度、甚至不盡人意之處進行啟發引導，撇開孩子的思路，增加立意的多樣化，以幫助他們發展思維。在以往的語言教學活動中，教師講完故事后，總是會問幼兒這樣一些問題：故事叫什么名字?故事里有誰?故事講了一件什么事、說明了什么道理?這樣的提問固然對幼兒記憶故事有-定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶式的和封閉式的，沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢?
變單一性的問題為多樣性的問題。多樣性的問題可以是同一答案的問題教師有多種思維定勢。如對"故事中有誰"這一問題，可能有多種 語言描述，答案只有一個，但問法不同，能使幼兒學會多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對同一問題作出不同的回答，這樣，老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“"會說些什么、可能怎么做”等。雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統一規定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創造思維變回憶式的問題為啟發式問題。啟發式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學好學,并能引導幼兒思維步步深入。教師若將所提問題置于一種情境和氛圍中，如“故事中的××不好意思了，小朋友幫他改正缺點”、“誰能告訴他應該怎么做？”就能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態，激發學習的積極性和主動性。在此基礎上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題。“大”是指范圍廣,“深”是指有一定難度，逐步引導幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了那些動物，他們是怎么說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。教師的“為什么”，“你從什么地方知道的？”，“為什么會有這樣的結果”等問題都是啟發式問題的具體落實。
（3）引導遷移想象，積極評價
語言活動內容向孩子展示的是建立在其生活經驗基礎上的間接經驗，熟悉，有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經驗與間接經驗聯系起來。因此，教師要創設一個將活動內容中的經驗與孩子生活經驗相結合起來的機會，以擴展孩子的思維。如教學詩歌《綠色的世界》時，教師可引導孩子用詩歌的眼睛去觀察、理解周圍的環境，再戴上不同顏色的眼鏡找一找多彩的顏色世界，再讓孩子遷移作品經驗“紅色的世界”、“黃色的世界”、“黑色的世界”等。如此活動，孩子不僅加深了對作品的理解，而且還為擴展想象和語言表達打下了基礎。由于幼稚和缺乏經驗，孩子的種種創造性表現常與錯誤、缺陷、頑皮、出人意料等相聯系，教師只有以贊賞的態度，積極的評價來幫助孩子分析原因，變錯誤的為正確的，孩子才能合理遷移、大膽想象，煥發出極大的創造熱情。
（4）運用多種復述形式，提高幼兒思維水平
在以往教學中，教師大都要求幼兒按照故事原文復述，其結果幼兒只能機械重復，死記硬背。如果我們能靈活運用多種復述形式，不僅能使幼兒學習積累豐富的詞匯、優美的語句，還能發展幼兒探索問題、解決問題的能力,培養幼兒創新能力。 教會幼兒概括作品大意。概括能力的發展是思維能力發展的一個重要標志。幼兒對事物的認識、概念的形成以及創造性思維的發展都離不開概括的過程。同時，我們為幼兒提供的文學作品本身就具有創造性，尤其是篇幅較長的作品，包含的創造因素就越多。因而，在復述教學中應改變以往復述前反復昕故事的做法，重視幫助幼兒在領會和理解作品的基礎上學習概括作品大意。開始可以在幼兒復述故事前，按故事發展順序提出一組具體問題，幼兒在教師的指導下，借助帶有順序性的問題進行復述。經過一段時間后，再將具體問題變成概括性問題，有時一個問題涉及作品中的3-5個句子，有時是一個段落。難度加大了，幼兒就要自己獨立進行思考，重新組織語言，學會了提煉故事的主要情節，創造性地講述作品大意 鼓勵幼兒大膽替換詞句。幼兒期正是學習語言的關鍵期，他們從模仿語言階段向運用語言階段邁進，雖然會出現一些消極詞匯，甚至生造詞現象，但不能因此便限制幼兒使用相似、相近的詞句，使幼兒失去創造性運用語言的良機。在教學中鼓勵幼兒在不改變原文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求："誰能說出與故事中意思一樣的詞(句),這個詞(句)還可以怎樣說?"如幼兒將"狐貍痛地逃走了"說成"狐貍夾著尾巴逃走了"、"狐貍狼狽地逃走了"等，原意沒有改變，但表達更加生動了。使幼兒對文學作品的學習沒有停留在原有的基礎上，而是在理解的 前提下進行了藝術再創造。
指導幼兒補充式復述。這種方法指在復述時，教師可鼓勵幼兒改編或續編故事結局等。幼兒喜歡為故事主人公創造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵并指導幼兒在復述故事時加入自己改編和續編后的內容。對年齡較小、語言發展較差的幼兒，提出問題后引導他們討論，選出一種最好的方法將故事情節發展下去。對年齡大、語言表達能力強的幼兒直接提出改編或續編的要求，如"故事中的小動物不這樣做，結果會是怎樣呢?""小動物認錯了，再發生這樣的事會怎樣呢?"如此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結局，這既包含了幼兒對故事情節的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創造性思維能力和語言表達能力的發展。
幫助幼兒表演式復述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術化的聲音、動作等表現出來。教師可復述旁白，幼兒表演對話，也可進行即興表演。在這種復述形式中，幼兒情緒高漲，他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據自己的認識和理解表現人物的心理特征。如《龜兔賽跑》中為烏龜加個翻身的動作，表明從山坡上滾下來得了第一名，如《小紅帽》中小紅帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打腳踢的動作，表示勇敢等。幼兒創造性地表演，將故事中原本不存在的情節合理地展現出來，在這個過程中幼兒依據自己的深刻感受和以往的生活體驗，形象地再現和刻畫了作品人物。這樣既陶冶了幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，更重要的是幼兒在無拘無束、自由想象、大膽創造中完成了作品的復述 4、力求語言教育內容的多樣化，開闊幼兒的知識面
改變了過去在學期初把一學期語言教育活動的內容和形式做一個總體安排便依計劃執行不變的做法，而是同時結合幼兒生成的主題來確定語言領域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿插進行，做到既突出主題又能使發育練習、各種形式的講述、朗誦詩歌、文學活動等間隔進行，從而豐富了幼兒語言教育的內容。
幼兒園語言教材的靈活性，要求教師能更快地提高自身素質，既緊跟住時代的步伐，又根據幼兒的發展，在實踐中不斷創編有自己特色的教材。根據幼兒的需要對原教材進行一些創造性的改編或自編，都能達到理想的教育效果。如在開展“愛家鄉”的主題活動時師幼合作創編兒歌“我愛上海”，小朋友對這首講述他們身邊事情的兒歌特別感興趣，許多家長都參與了兒歌的創編。
5、追求語言教育形式的多樣化，創設開放性的活動形式
（一）是可將正規的語言教學活動與語言區域游戲活動。日常活動中為幼兒提供自由交談的機會等緊密結合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、學習新作品、文學仿編等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關春天的知識，也可以學會欣賞有關春天的文學作品和表現春天的藝術手段。
（二）是在正規的語言活動中以幼兒的親身活動來建構語言教育內容。
我們的主要做法有：①看看說說。運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎上，將看到的內容按一定的語言結構進行表達，這樣有助于豐富幼兒的內容。②做做說說。將具體的行為與說聯系起來，在做中誘發幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內進行語言表達。③議議說說。活動中除了讓幼兒對某問題進行討論外，還可讓幼兒就各自的表達方式進行評議，在這樣一種平等的關系中，幼兒有話敢說，在互學中也找到了樂趣。
結論
新理念強調教學活動應從教學者的經驗出發，使學習者擁有學習過程的主動權，而幼兒的經驗來自于生活和積累。結合 幼兒生活經驗開展相應的活動是新形式下所倡導的一種教育模式，因此教學要圍繞生活設計真實的學習環境，使幼兒在真實的情景中展開學習任務，并使他們帶著真實的任務進行學習。同時二期課改的理念告訴我們幼兒具有自主學習的能力，當他們進入某一學習情景時，腦中具備了日常生活中及以往學習中形成的經驗，這樣就更有利于幼兒積極主動的參與到活動中來。教師在組織活動之前應認真考慮幼兒先前的知識和經驗的積累，使即將獲得的新經驗落在幼兒可能自己建構的范圍內，并能在原有的知識經驗中得到融合與提高 在語言教學中，把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，教師應注重改變自己的引導策略，為讓幼兒成為活動的主體，提供廣闊的空間。傳統的語言教學，一般都是會由教師提問幼兒回答的方式開展活動，幼兒在教師創設的問題里學習需要掌握的知識，練習需要掌握的表達類型，理解相應的詞義。應把提問權放給孩子，即可培養幼兒認真傾聽的習慣，還可引導幼兒站在自己理解范圍的層面上尋求新的提高點，并大膽的運用語言表達自己的困惑和疑點，再針對孩子自己的問題音帶幼兒積極討論，在生生互動的氛圍中促進語言運用能力潛移默化的發展。引導幼兒自己解決問題的同時，使學習成為自覺自愿的行為。
同時新的課改理念中明確要求“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”所以，們教師的首要任務是幫助幼兒成為積極地語言運用者，注意保護幼兒語言交往的主動性和積極性。因此教師要善待幼兒的語言運用表現，創設寬松的運用環境。
新《綱要》指出創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動中的。語言教育過程當然也不例外。語言教學內容在很大程度上取決著幼兒的學習興趣，有趣的內容能夠激發幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望，所以我們應學會選擇能誘導創造性運用語言的教學內容。
語言就是一種工具，只有學會運用這個工具，才能適應這個世界。在孩子的成長過程中，教師對幼兒語言運用能力的培養產生著重要的影響。因此，在幼兒園教育過程中，應因人而異，因勢利導，通過多種引導策略，在幼兒園中進行開放性語言教育活動就能幫助孩子在運用語言過程中更好的掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發展致謝：感謝查憶虹同志提供的幫助。
參考文獻：
1.呂彩萍《幼兒園開放性語言教育活動初探》〈學前教育〉2002年第6期
2.楊靜《在文學作品教學中發展幼兒的思維能力》南京師范大學出版社南京師范大學出版
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