摘要：蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識的寶庫。我們認識世界、吸取知識、開闊眼界，與人的交往都要憑借語言進行。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，心理學(xué)家的研究證明：對幼兒的語言教育要越早越好。如果忽略了對幼兒語言方面的教育和培養(yǎng)，就必然會給孩子造成終身難以彌補的損失。為了提高幼兒語言教育的實效，通過觀察、思考和實踐，我摸索出如下教學(xué)方法。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園；語言教育；語言修養(yǎng)
　　幼兒期是人一生中語言發(fā)展的黃金期，幼?河镅苑⒄溝乃?平，將直接影響他們的智力水平和日后成長。幼兒具有了一定的語言素質(zhì)后，才能把自己的思想表達出來、吸收知識、為今后的全面發(fā)展做準備。也利于幼兒進一步學(xué)習(xí)其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，對其進入小學(xué)后及人生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。
　　一、加強教師的語言修養(yǎng)。
　　幼兒園語言教育內(nèi)容的增加對幼兒教師的語言修養(yǎng)提出了更高更新的要求。故此，要適應(yīng)這種新變化、新要求，就必須加強教師自身的語言訓(xùn)練，使教師具有“與時俱進，日日自新”的危機意識和工作態(tài)度，要求教師規(guī)范口語表達，教好普通話。同時要采取各種行之有效的措施，使教師能正確規(guī)范地板書等。
　　二、重視日常活動中的語言教育。
　　幼兒從來園到離園，這整個一日活動都會有對語言的接觸，有交流的環(huán)境。教師要把這“一日活動”看成大課堂，鼓勵并引導(dǎo)幼兒進行表達嘗試和語言交往，把課堂和“一日活動”中的教學(xué)并重，把課內(nèi)課外的時間和環(huán)境都利用起來，使幼兒語言得到發(fā)展。
　　三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
　　葉圣陶說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)。”發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。在幼兒語言教學(xué)中幼兒語言的發(fā)展關(guān)鍵在于思考。
　　1.創(chuàng)設(shè)一個寬松的語言氛圍。 有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。
　　（1）接受孩子的語言特點。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗、思維特點、成人標(biāo)準的限制。有的幼兒語言表達的意思不一定準確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來表達。這時我除了引導(dǎo)幼兒準確地表達外，還極力鼓勵他們使用語言解決問題。
　　（2）滿足孩子交往的需要。在集體語言教育活動時，當(dāng)個別孩子的問題回答與自己設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)，提出下一個問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢。
　　四、力求語言教育內(nèi)容的多樣化，開闊幼兒的知識面
　　改變了過去了學(xué)期初把一學(xué)期語言教育活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排便依計劃執(zhí)行不變的做法，而是同時結(jié)合幼兒生成的主題來確定語言領(lǐng)域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿插進行，做到既突出主題又能使發(fā)育練習(xí)，和種形式的講述、朗讀詩歌、文學(xué)活動等間隔進行，從而豐富了幼兒語言教育的內(nèi)容。
　　幼兒園語言教材的靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟住時代的步伐，又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對原教材進行一些創(chuàng)造性的改編和自編，都能達到理想的教育效果，如在開展“我愛家鄉(xiāng)”的主題活動時師幼合作創(chuàng)編兒歌“我愛上�！�，小朋友對這首講述他們身邊事情的兒歌特別感興趣，許多家長都參與了兒歌的創(chuàng)編。
　　五、做一名善于傾聽的幼兒老師
　　幼兒老師要學(xué)會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高孩子的表達能力。
　　1. 要細心，并善于引導(dǎo)孩子對你講心里話的欲望。孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對老師說吧？”
　　2. 當(dāng)孩子向你傾訴時，你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達自己對孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說話時使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵孩子繼續(xù)說下去，有時還進一步詢問有關(guān)細節(jié)，這會讓孩子覺得你確實是在關(guān)注他，這樣，他才會更樂意地向你傾訴。說句心里話：做個善聽的老師那是幼兒教育工作者必須的！
　　六、走向生活，尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭
　　語言，源于生活，源于實踐。很顯然，語言教學(xué)的瞄準點應(yīng)該是教學(xué)實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學(xué)習(xí)的活水源頭，就需要教師適時引導(dǎo)孩子的個性化語言的發(fā)展，撩開語言學(xué)習(xí)的新天空，讓每位孩子頭頂燦爛，心境爽朗地、饒有興趣地去學(xué)習(xí)語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應(yīng)豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們“亮相”的大舞臺，也是語言訓(xùn)練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉“語言”的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習(xí)慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負擔(dān)，而處于一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學(xué)習(xí)，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。
　　總之，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期，在這個時期，教師與家長要正確的教育和引導(dǎo)。幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育工作者的基本任務(wù)，也是對幼兒進行語言教育的最終目標(biāo)。

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