給孩子創(chuàng)設一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，從而促使幼兒思維獲得發(fā)展，提問是其中的關鍵所在。提問的方式方法也有很多,我就自己執(zhí)教過的一個語言活動”小花籽找快樂”來說說我的一些體會。
一、問題設計的層次性。
在提問的過程中，我關注到不同能力層次的幼兒，比如比較簡單的問題“小花籽在尋找快樂的路上都
遇見了誰？”只要是注意傾聽的幼兒，這個問題一般都可以回答出來，所以我就請平時比較膽小、不愛表現(xiàn)自己的幼兒來回答；而需要探討性、發(fā)散性的問題如“如果你是小花籽，你會怎樣去尋找快樂？”我就請表達能力較強的幼兒來回答；需要歸納、總結類的問題，如：“你來說說你身邊的快樂有哪些？”我則請理解能力較強的幼兒來回答，在這樣高、中、低三個不同層次的提問中盡量使每一個都能體驗到成功的喜悅。
二、同樣的目的和同樣的形式，采用了不同提問方式。
千篇一律的提問很容易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理,失去新鮮感而分散注意力，所以有時同樣的目的和同樣的
形式，由于采用了不同的提問方式，也會給孩子帶來新意。如我在設計《小花籽找快樂》中有一個活動環(huán)節(jié)，要求通過了解太陽、小鳥、蜜蜂、和青蛙的不同職業(yè)，來引導孩子對快樂的理解，進而進一步去體會快樂的更深層次的含義。在引導孩子討論時，我這樣設計提問：
問題一：太陽快樂嗎？太陽的快樂是什么？
問題二：小鳥快樂嗎？小鳥為什么快樂？
問題三：蜜蜂、青蛙快樂嗎？誰來猜猜蜜蜂、青蛙會遇到什么快樂的事情？ 不同的提問，引導孩子從不同的角度去思考，但教學目的卻是相同的。
三、盡可能多地設計開放式提問提升幼兒思維。
單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對此，孩子并不需要做過多的思
考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進其語言表達能力的提高。如語言活動《小花籽找快樂》中，一開始我就問“什么是快樂呢？”在活動的過程中我又提出“如果你是小花籽，你會怎樣尋找快樂？”并繼續(xù)追問幾個“為什么？”在活動的結尾又提出“來猜猜老師的快樂是什么？”這些開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴散思維的能力。
四、要使提問更好地促進師幼之間的互動。
教學過程是一個動態(tài)的、連續(xù)的過程，所以不能只是一味的以教師提問，孩子處于被動的回答狀態(tài)。
要圍繞教學目標、重點設計一些加強師幼間的互動的提問方式。如在學習故事中的對話環(huán)節(jié)中，我就和孩子扮演故事中的角色，我來提問孩子答，接著進行換位，孩子提問我來答，在一問一答中，幼兒參與活動的積極性、主動性有了提高，教師與幼兒關系和諧，很好的完成了活動的目標之一：學說故事中的角色對話。通過我們不斷的去探究提問的藝術，使提問在教學活動中起到事倍功半的效果，讓提問來展示教師的教學藝術！

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