在一日活動中，我充分利用身邊的資源讓幼兒說話，發揮錄音機、電視機、幻燈機(含自制幻燈片)的語言教育功能，讓幼兒在看中學、看中說，看看講講，既擴大了眼界，又鍛煉了說話能力。如動畫片《天線寶寶》的內容就極為豐富。
如《小雞在哪里》活動設計時這樣開頭：“今天，老師給小朋友帶來了許多新朋友，小朋友們把眼睛閉上，聽一聽是誰來了。”教師模擬母雞的叫聲叫三聲。再模擬許多小雞同時叫的聲音，讓幼兒問答。然后讓幼兒睜開眼睛，教師出示圖片，講述故事內容：“一天，天氣晴朗，雞媽媽帶著它的雞寶寶到野外去玩，現在請小朋友幫雞媽媽找一找，小雞都跑到哪里去了。”這樣，教學活動一開始，就把幼兒的聽覺、視覺牢牢地吸引在課題上，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中很容易地學習掌握了相關的教學內容。又如：《聰明的小狗》活動設計開頭時：“今天老師給大家帶來一位新朋友，請一位小朋友上來看了以后再學一學它叫的聲音，下面的小朋友再猜猜是什么在叫。”幼兒答對以后，教師就出示小狗，這樣，全班幼兒注意力高度集中，先張起耳朵聽，再睜大眼睛看。總之，我們可以根據不同的教材，用聲、形結合的方法設計各種生動、活潑的活動形式，使幼兒思維活躍，情緒輕松愉快，以激發他們濃厚的學習興趣。
這樣的活動方式較為直觀形象，易于幼兒接受，也能夠吸引幼兒的注意力，有較強的趣味性，使幼兒能夠專注其中；而且卡通形象“小雞和小狗”又是幼兒很熟悉的，因此，本活動通過以聲象并茂、色彩鮮明的特點，既保證了活動情節開展的連續性，方便教師更加合理科學地組織活動，又使幼兒完全沉靜在情景之中，全身心的積極投入，提高了活動的效率。同時也幫助幼兒拓展了知識面，使幼兒將視覺信息、聽覺信息的主觀感受與愿望形成語言并表達出來。 一）有利于創設環境，調動思維的積極性
語言活動中根據幼兒思維發展的特點及其規律，借助現代化教學手段來設計教育過程，教師運用雙向提問的方法，讓幼兒在看看想想、看看講講、問問講講中由淺入深的理解教學內容及其蘊含的意義，提高了幼兒思維的深刻性，調動了幼兒語言思維的積極性，提高了幼兒主動參與語言活動的能力。如在進行小班詩歌《幼兒園是我家》的教學中，如何才能讓幼兒直觀的了解，透徹的理解呢？將原內容制作成多媒體
課件，以直觀新穎的畫面配以悅耳動聽的
音樂，精心設計將仿編內容配以鮮艷的色彩，可愛的形象進行動畫顯示，這樣幼兒的興趣都非常高，幾乎每個幼兒都讓這美麗的畫面和動聽的
音樂吸引了。小朋友帶上可愛的頭飾進入到活動場地，多媒體動畫深深的吸引著他們，大家不禁一同朗誦“綠綠的草地是我的家，紅色的玩具是我的家……”當孩子們好聽的音樂、看到精彩詩歌畫面時，興奮的小手都拍起來了。
㈡、形象生動的再現，加深幼兒的理解
由于幼兒受其自身發展特點的影響，對新奇、富有動感、色彩艷麗的環境十分喜愛，這種環境易于激發幼兒的興趣和好奇，促進他們主動探索環境，以獲取豐富的信息知識。如語言活動《大象和小兔》中，三只小兔在什么時間干什么？三只小兔如何逃跑等，依次設計
課件，先整體聽一遍故事，然后利用無聲和暫停技術，分別聽各個部分，讓幼兒在動畫故事中充分獲得語言信息，用自己的語言去描繪，最后再聽一遍故事。在此基礎上，伴隨著悅耳的音樂出現優美的動畫故事，使幼兒情不自禁的想說想表演。利用圖像的定格將動物的面部表情細部擴大，進行生詞的學習：傍晚，下午天快黑的時候；兇猛，很兇很厲害，小兔子看見一只兇猛的大老虎；鋒利，表面很尖很薄，容易刺穿，老虎張著大嘴巴，露出尖牙齒，伸出鋒利的爪子撲向小兔子。運用多媒體技術視、聽學有機的結合，使幼兒根據事物的具體 形象和表象進行思維，教師輔以多層次、多方位的提問，幫助幼兒解問，理解不能經驗到的事物。
以聲象并茂、色彩鮮明的特點較為直觀形象，易于幼兒接受，也能夠吸引幼兒的注意力，有較強的趣味性，使幼兒能夠專注其中；而且卡通形象“小狗”又是幼兒很熟悉的、喜歡的，因此，通過課件的運用，既保證了活動情節開展的連續性，方便教師更加合理科學地組織活動，又使幼兒完全沉靜在情景之中，全身心的積極投入，提高了活動的效率。同時也幫助幼兒拓展了知識面，使幼兒將視覺信息、聽覺信息的主觀感受與愿望形成語言并表達出來、從而讓幼兒更好的學習語言、發展語言，讓幼兒更能輕松的學習語言。其目的是為了進一步提高教學效果，讓孩子們學得更愉快，讓教師教得更輕松。所以教師設計教學方法或是課件時應從教學需要和幼兒實際出發，應充分發揮教師的主導和幼兒的主體作用，不應成為教和學的障礙。應使教學錦上添花，達到教師教學藝術充分體現。使幼兒在輕松愉快的教學過程中發展了幼兒的語言，通過一段時間的聯系和探索，我發現幼兒在語言看圖講述方面的興趣更高了，而且以前不太喜歡交流的孩子現在也能說句幾了，每個幼兒在不同程度上都有所提高，同時也打破了，以往枯燥的看圖講述的教學方法，讓幼兒喜歡上了看圖講述活動。日常生活中的早期閱讀指導。
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