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幼兒園的語言課一直感覺是比較難上的活動。老師不能不說，但是說多了還不行。以前我們在上語言課進行討論的時候，總是由教師提出一個問題，全班幼兒來討論回答，這樣教師面對的等于是一個幼兒，而其它幼兒好像都無所事事。這樣的結果是大多數時間都是老師在說，而幼兒聽的確很少。
討論是語言活動中的重要環節，討論的目的是讓每個幼兒都有說的機會，那么教師的組織形式和引領作用非常的重要。
《綱要》中指出：教師要為幼兒創設想說、敢說、有機會說并能夠得到積極應答和肯定的環境。于是我把說的機會和權力交給幼兒，給他們充分的說的時間和機會。我改變了以前的討論的方法，我把幼兒總結出來的需要討論的問題分為幾個，用繪畫或者表格的形式記錄下來。討論的時候，請幼兒自己選擇想討論哪個問題，然后自由的結成小組進行討論。
大班幼兒隨著年齡的增長和心里各方面的發展，不再滿足與追隨、服從教師，他們更喜歡與同伴一起討論、學習，所以這樣的方式對于幼兒來說更適合他們：他們自己選擇討論的問題、自己選擇喜歡的同伴，這種寬松的氛圍使他們更能夠成為活動的主人。
剛開始的時候孩子們對這種方式覺得很新鮮，他們就按照自己喜歡的方式進行討論：有的站著、有的做在小地墊上、還有的組坐在椅子上。討論的時候聲音很大，影響到了其它的組。有的幼兒提出了意見。我把問題拋給了孩子們，我們一起討論如何解決這個問題，最后孩子們達成一致：討論的時候聲音要小一點，能讓我們這一組的小朋友聽到就可以了。在接下來的討論中他們的聲音就小了很多。在觀察中我發現幼兒選組時有的組的幼兒都是能力比較強的，這樣的組教師不需要太多的關注，幼兒自己就會組織討論。而對于那些能力相對較弱的組教師可以以同伴的身份加入討論，也可以針對幼兒出現的問題進行引導。
在討論的過程中還出現了許多的問題，比如大家都想發表自己的想法，但是誰先說呢?孩子們創出了許多的形式如：大家誰想好了誰就說或者轉著圈按順序說，還有的組采用猜丁殼的形式來進行。因為這是孩子們自己想出來的方式，所以他們都很喜歡，覺得很輕松，都爭著表達自己的想法，真正的參與到討論活動中去了，而不再像平常那樣只是老師對一個或幾個幼兒的活動了。
這樣的討論方式教師可以有更多的時間觀察幼兒，以便于教師的指導更有針對性。
幼兒的語言能力是在不斷運用的過程中得到發展的。我們經常說教師要為幼兒創設想說、敢說、有機會說的環境和條件。那么什么樣的環境才會讓幼兒敢說呢?我覺得就像這樣幼兒喜歡的、來自于幼兒的、他們覺得沒有壓力的環境才會讓幼兒想說、敢說，而在這樣的氛圍中進行討論才是有效的。
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