幼兒期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期。新《綱要》頒布后，幼兒語(yǔ)言教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)就是強(qiáng)調(diào)幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)該提供充分的時(shí)間和空間讓幼兒使用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà);也要求教師“重視支持性語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，強(qiáng)調(diào)要支持幼兒開(kāi)放而平等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。那么教師如何在有效的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)設(shè)最有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言呢?在大量的教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)分組講述是目前普遍采用的最有效的語(yǔ)吉教育策略之一。相對(duì)于集體講述而言，分組講述在促進(jìn)大班幼兒語(yǔ)言的發(fā)展方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
首先，它為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的心理氛圍，大大減少了幼兒獨(dú)立在集體面前表述的困難，減輕了幼兒的挫敗感。
其次，幼兒在同伴面前是最放松的時(shí)候，也最容易找到自我表現(xiàn)的切人點(diǎn)，更容易讓幼兒體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)了幼兒的自信心。
第三，幼兒之間的差異性恰恰成為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源。幼兒在爭(zhēng)辯、沖突、協(xié)商中不斷地整合彼此的優(yōu)勢(shì)，形成合作與交往的基本態(tài)度，從而促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。
第四，分組講述從時(shí)間上避免了隱形浪費(fèi)，幼兒有更多的機(jī)會(huì)圍繞同一主題輪流進(jìn)行講述，在有效的時(shí)間內(nèi)給予幼兒更多的交流與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，大班幼兒開(kāi)展分組講述學(xué)習(xí)效果較好，通過(guò)幼兒自由選擇、積極參與，可以達(dá)到同伴間的互助講述作用。但是，由于一些主觀和客觀的原因，分組講述在實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響到分組講述的效果。結(jié)合實(shí)踐，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題采取相應(yīng)的策略。
一、走出分組講述形式化的誤區(qū)
分組講述是一種很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，但不能說(shuō)讓幼兒進(jìn)行分組講述，就提高語(yǔ)言教學(xué)實(shí)效了，就符合教改思想了。究其原因，有些教師對(duì)分組講述的內(nèi)容考慮不周，沒(méi)有準(zhǔn)備憑借物，對(duì)幼兒講述能力不能做到心中有數(shù)，也沒(méi)有讓每個(gè)幼兒明確講述的目的，幼兒沒(méi)有任務(wù)意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)該從各個(gè)方面做好準(zhǔn)備，以提高分組講述活動(dòng)的實(shí)效。
1.內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)
如果組織講述“我的媽媽”或者“動(dòng)物園”等話(huà)題，幼兒一定會(huì)興致勃勃。此外，把看動(dòng)畫(huà)片與幼兒的講述聯(lián)系起來(lái)也是有效的方法之一，如觀看《大頭兒子小頭爸爸》、《大鬧天空》等動(dòng)畫(huà)片后開(kāi)展講述活動(dòng)。值得一提的是，無(wú)論選擇什么內(nèi)容，教師都應(yīng)該讓每個(gè)幼兒明確講述的目的，學(xué)會(huì)帶著任務(wù)意識(shí)盡快地進(jìn)入講述情境中。
2.準(zhǔn)備充分的憑借物憑借物可以由教師準(zhǔn)備，也可以由幼兒自己準(zhǔn)備，包括實(shí)物、掛圖、幼兒自制的圖書(shū)等。
3.對(duì)幼兒的講述水平心中有數(shù)作為教師，對(duì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的情況要善于觀察，深入了解每個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的狀況，甚至要做到隨聽(tīng)隨記，做語(yǔ)言教育的有心人，這樣有利于在分組講述中對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行富有針對(duì)性的指導(dǎo)。
二、培養(yǎng)分組講述的良好習(xí)慣
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)幼兒形成良好的講述習(xí)慣是成功開(kāi)展分組講述活動(dòng)的基礎(chǔ)。大班幼兒的講述合作意識(shí)尚處于初級(jí)階段，其分工習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣、表述習(xí)慣等都需要教師悉心培養(yǎng)與關(guān)注。
1.培養(yǎng)分工習(xí)慣
分工使分組講述的任務(wù)具體化，可以增強(qiáng)幼兒講述的信心和責(zé)任心，而這也正是許多教師容易忽略的地方。在分組講述中，幼兒角色分配主要有小組長(zhǎng)、發(fā)言人(在講述習(xí)慣很好的情況下，可以安排記錄員，讓他們用繪畫(huà)的方法進(jìn)行記錄)。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排同伴輪流講述，否則，就會(huì)出現(xiàn)混亂無(wú)序的局面。因此，教師應(yīng)該給幼兒一點(diǎn)時(shí)間分配角色，讓每個(gè)幼兒有角色任務(wù)意識(shí)，學(xué)會(huì)帶著任務(wù)進(jìn)行講述。
2.培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣
如果忽視傾聽(tīng)，分組講述就不可能真正地互動(dòng)起來(lái)。傾聽(tīng)是小組講述活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，也是幼兒必須具備的基本技能之一。它是指傾聽(tīng)者獲取和理解陳述者所表達(dá)的各種信息的能力，但是，往往一些教師沒(méi)有意識(shí)到傾聽(tīng)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的重要性，認(rèn)為分組講述中每個(gè)幼兒把自己的想法講出來(lái)就達(dá)到分組講述的目的了。其實(shí)，分組講述的主要特點(diǎn)是“互動(dòng)”，它需要表達(dá)者，更需要傾聽(tīng)者。因此，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力是分組講述活動(dòng)的重中之重。
(1)教師明確提出要求。如要求幼兒對(duì)同伴尊重、有禮貌，眼睛盡量看著對(duì)方，不隨便打斷別人的話(huà)和插話(huà)，努力聽(tīng)清同伴的發(fā)言?xún)?nèi)容。重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒集中注意力，安靜地聽(tīng)，不插嘴，邊聽(tīng)邊思考。
(2)組織幼兒玩聽(tīng)說(shuō)游戲。教學(xué)中可組織幼兒玩聽(tīng)說(shuō)游戲，讓他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中激發(fā)傾昕的主動(dòng)性，提高傾聽(tīng)水平。如“金鎖鍛鎖”活動(dòng)就可以讓幼兒以對(duì)答的形式學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)來(lái)描繪事物。
(3)在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上和幼兒玩“回音壁”游戲。即請(qǐng)幼兒把同伴講的內(nèi)容復(fù)述給大家聽(tīng)，看誰(shuí)說(shuō)得準(zhǔn)確。這樣幼兒為了講得好，也必須有意識(shí)地去聽(tīng)。
(4)在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。尤其是對(duì)傾聽(tīng)習(xí)慣不好的幼兒加強(qiáng)個(gè)別教育，采用眼神、手勢(shì)、模仿(可以是能力弱的幼兒向能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí))等多種手段給予提醒和幫助，以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
3.培養(yǎng)表述習(xí)慣
在分組講述活動(dòng)中，幼兒要積極參與講述，表達(dá)自己的觀點(diǎn);盡量不談與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容;發(fā)言時(shí)態(tài)度自然大方，吐詞清晰，語(yǔ)調(diào)適中(能讓同伴聽(tīng)清即可)。而這種良好的表述習(xí)慣也需要通過(guò)多種途徑來(lái)培養(yǎng)。
(1)表述習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)蘊(yùn)含于幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意平時(shí)提供各種機(jī)會(huì)讓幼兒多觀察、多議論。
(2)作為教師，平時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)該做到聲調(diào)自然而流暢，態(tài)度親切而大方，發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，這樣對(duì)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)有潛移默化的影響。
三、有效利用幼兒的個(gè)性差異資源
新《綱要》在語(yǔ)言教育“指導(dǎo)要點(diǎn)”中提出：幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)有個(gè)別化特點(diǎn)。教師應(yīng)該重視幼兒的個(gè)體差異，這對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有特殊的意義。教師在語(yǔ)言教育實(shí)踐中應(yīng)從以下三個(gè)方面充分利用幼兒的個(gè)性差異資源，讓幼兒在自己表達(dá)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
1.個(gè)體差異性組合
在分組講述中，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行異質(zhì)分組，安排不同性格、興趣、特長(zhǎng)、能力的幼兒組合在一起，本著近似性、互補(bǔ)性、協(xié)作性、自愿性的原則，將幼兒組合成一個(gè)個(gè)具有活力的差異化的學(xué)習(xí)型小組。但應(yīng)當(dāng)注意的是，不要搞組合終身制，應(yīng)該定期或不定期地調(diào)整個(gè)體差異性組合。
2.分組講述時(shí)教師的觀察和介入
這是提高不同層次幼兒表述能力的有效方法。對(duì)于能力弱的幼兒，可以幫助她(他)一起來(lái)表達(dá);對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，可以建議她(他)接受同伴的提問(wèn)，最后教師一起給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不要忘了說(shuō)：“你也有自己的想法，真好!”“小伙伴們都喜歡聽(tīng)你的想法，了不起!”
3.配班教師的及時(shí)介入
配班教師的介入也很重要。尤其是當(dāng)出現(xiàn)多個(gè)問(wèn)題組的時(shí)候，配班教師的及時(shí)介入可以讓每一位幼兒得到關(guān)注的可能性更大，有利于幼兒講述水平的提高。
講述活動(dòng)有助于發(fā)展幼兒的獨(dú)白語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言的目的性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和連貫性都有很好的促進(jìn)作用，教師重視分組講述活動(dòng)的實(shí)效性，對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展最為直接和有效。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期，有一位哲人這樣說(shuō)過(guò)：“幼兒時(shí)代錯(cuò)過(guò)的東西，少年是無(wú)法彌補(bǔ)的，到了成年就更加無(wú)望。”因此，每一位教師都應(yīng)潛心研究，做幼兒語(yǔ)言教育的有心人。
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