通過小班、中班兩年的分享閱讀教學，大班孩子對早期閱讀活動已有濃厚的興趣，并在自然習得過程中具備了一定的識字基礎，對周圍環境和圖書中的文字產生了濃厚的興趣和探究愿望。針對這一情況，在大班教學活動中，我們采用了豐富多彩、生動有趣的引導方法和圖文并茂的教學形式，順應孩子的需要，獲得了一些教育經驗，在此與大家共同分享，歡迎批評指正。
一、在圖標實物中感知漢字
我們根據大班幼兒的年齡特點，創設了有趣的圖標、事物與文字有機結合的識字環境。幼兒像認識物品一樣認識漢字，達到在無意識記憶中認識漢字的效果。例如：在環境布置“天氣預報”中，我們把天氣圖標和漢字相結合，讓幼兒感知認識“風、云、雨、雪、晴、陰”等漢字;在自然區用實物與文字相結合，感知“花、草、魚、豆”等漢字，在其他活動區域，我們根據投放的材料，也配上相應的漢字，讓孩子在不知不覺中理解、掌握了許多漢字，為幼兒的早期閱讀提供了極大的幫助。
二、在一日活動中認讀漢字
利用日常生活隨機教育。我們有意識地將戶出散步、參觀等活動與識字結合起來，讓幼兒將已有經驗運用到新的情景之中。同時還在《家園專欄》中要求家長積極配合早期閱讀教育。如外出游玩、去公園散步，家長可指著門牌教孩子認讀“八一公園”、“人民公園”、“愛護花草樹木”等等，讓孩子逐字跟讀。幾次之后，不需要提示，孩子便養成了自然而然認讀習慣了，這也大大地豐富了孩子的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。
豐富區域活動材料。我們在區域活動中投放“看圖找字”、“識字棋”等材料，讓幼兒在自主游戲中提高前識字興趣和能力。如：“識字棋”是讓幼兒兩兩組合，旗子走到哪，就念到哪，念不出漢字的幼兒就停玩一次，最后誰先走到終點誰就取勝并能獲得小紅花一朵，以示鼓勵。
開設“天天識字區”。我們將幼兒所識的字展示在這個活動區，利用每天自由活動時間，讓幼兒在玩玩認認輕松愉快的心境中鞏固所學的漢字，有的孩子還能把所識的漢字組合在一起，連成一句話，孩子的主動性、創造性得到充分發揮。
三、在情景游戲中理解漢字
情景表演活動。比如感知漢字“走”“跑”“跳”“飛”，我們在“小動物音樂會”游戲中，讓幼兒戴上各種有小動物形象和相應漢字的頭飾，聽著音樂邊表演邊字識。大象、獅子走來了;小猴、小狗跑來了;青蛙、小兔跳來了;小鳥、蜻蜓飛來了……孩子們在情景表演的活動中不僅認識了“青蛙、小兔、小貓、小狗”等名詞，還理解掌握了“走、跳、跑、飛”等動詞，從而形象地感知了代表小動物名字的漢字。
看物、畫圖、找字系列活動。我們選擇筆畫簡單、特征明顯的象形字如“山”“田”“水”“日”“月”等開展系列活動。“看物”就是教師展示實物或圖象，讓孩子感受物體的形狀;“畫圖”就是幼兒作畫，進一步體驗、感知對象的基本特征;“找字”就是把代表感知對象的文字符號與其他獨體字同時貼在活動室墻壁上，讓幼兒辨認，幫助幼兒形成由圖到字的思路。
游戲“變變變”。我們提供簡單漢字及筆畫字卡，讓幼兒通過擺弄感知漢字的變化。如“小點點找家”游戲中，我們出示漢字“大”和筆畫“、”，引導幼兒觀察 “、”的位置不同所帶來的變化，如在“大”的下方就是“太”，在“大”的右上方就是“犬”，沒有了“、”就是“大”，這個游戲能讓幼兒充分感知中國漢字的奇妙和有趣。日常活動中“什么字寶寶不見了”的游戲，孩子們也非常感興，它能發展幼兒的推理能力，鞏固幼兒學習漢字的記憶效果。
根據漢字直觀、形象的特點，利用幼兒喜聞樂見的形式，幫助幼兒在輕松愉悅的氛圍中經歷目觀其形、心通其義、口念其音的漸進過程，形成由圖到字的思路，讓每一個孩子都能體驗到早期閱讀的樂趣，
通過以上種種活動，極大地豐富了孩子的詞匯量，大大地激發了孩子的閱讀興趣，掀起了我班教師、家長和幼兒愛書、讀書高潮，培養了閱讀習慣，營造了健康向上的閱讀氛圍，濃郁的書香充滿了班級的每一個角落，師生共同讀書成為了一道永恒而亮麗的風景線，這正是我們的目標和愿望，我們將繼續學習新的教育理念，不斷嘗試、探究新的教學方法，引領幼兒進入快樂閱讀的海洋。
讓讀書成為一種時尚，讓學習成為一種

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