——淺談觀摩平湖市“早期閱讀”主題式研訓活動后的思考
11月12日一天，上午觀摩了四位老師的四個“早期閱讀”教學活動。下午聆聽了執教者和名師的對話式評課反思以及專家徐老師的精彩點評。使我幾天里靜下來時還不由自主地回憶著那一天活動的精彩畫面和經典話語。通過觀摩和思考，我逐漸明晰了對于“早期閱讀教學活動”應該關注的問題是什么。
一、“早期閱讀教學活動”為幼兒做些什么
1、提供良好的閱讀材料;
2、培養良好的閱讀習慣;
3、培養基本的閱讀能力。
二、“早期閱讀教學活動”要教師做些什么
1、學會選擇提供所教幼兒閱讀的繪本等書籍材料;
2、自己選擇進行一部分的教學活動，另外的推薦給家長與幼兒一起進行“親子閱讀”;
3、每一個“早期閱讀教學活動”都將是一個很好的一類書籍的范例，通過這個范例的活動，引導幼兒學會閱讀這一類書籍。一個活動起到“舉一反三”的指導目的。這樣我們的“早期閱讀教學活動”才能收到教學效率的最大化。
4、培養幼兒“早期閱讀”的基本能力中特別要關注以下幾點：
仔細觀察畫面，進行大膽猜測，培養幼兒的創意閱讀能力，豐富想象力和口頭表達能力。
聆聽文字說明，理解作者意圖，培養幼兒“圖文對照”的良好閱讀習慣，提高幼兒書面文字表達能力。
開展討論交流，共享閱讀快樂，激發起幼兒豐富的內在情感體驗，從而達到道德教育、行為內化的目的。 這幾天，我查閱了網上相關文章，看到了浙江省特級教師朱靜怡老師與記者的對話，有些話語很有啟發：
浙江省特級教師朱靜怡老師對于繪本教學提出了教師要處理好圖畫和口語的轉換關系，口語與文字的轉換關系，這兩個轉換關系的載體就是書。我們的“早期閱讀”活動，最好讓幼兒擁有更多的閱讀繪本。教師對于繪本教學，就要有吃骨頭的精神，朱靜怡老師說要“怎樣像吃肉骨頭一樣，把一本書吃透”。
關于“早期閱讀”，朱靜怡老師送大家三句話：第一，手不離本；第二，眼不離圖；第三，口不離文。
通過文本，最主要還是要培養兒童看圖，觀察圖，判斷圖，再理解圖意，達到表述圖意。表述里有兩層，第一層是孩子自己的表述是口語，第二層是作者對文本的表述是文字。每一個老師都必須從兒童發展、從心理生理發展特點去思考教育特點去寫教案。
2005年03期《學前教育》有篇文章《為什么早期閱讀≠早期識字?》上一些話語也是值得我們注意的：
早期閱讀是一個口頭語言與書面語言對應的學習過程，其中包含了兒童自然而然地習得文字，同時要求我們注重讓兒童運用口頭語言來幫助書面語言的獲得。近年的研究給我們帶來一些新的認識，兒童早期口頭語言的學習和早期閱讀的學習，對他們未來的閱讀水平同樣重要，不可偏廢。兒童早期口語詞匯的豐富性，口語詞匯的復雜程度，早期閱讀行為的建立——動機、興趣、習慣、方法等，是預期他們未來閱讀能力發展的重要指標，也是早期檢測發現兒童是否可能存在閱讀困難的指標。
因此，學前階段的早期閱讀目標要求，不是單一的書面語言和方式的學習。我們要在學前階段促進兒童向成熟的閱讀者方向發展，需要幫助他們做好三個方面的準備，也就是說，對兒童閱讀學習至關重要的早期閱讀基礎是：(1)兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性。 這個方面的充分條件，決定了兒童在看到書面文字的時候能否將之與所聽到的口語字詞對應起來，或者聽到所說的話又能否將之用書面語言表達出來。毫無疑問，發展語言和元語言的能力，掌握詞匯構成和文字表征的對應關系，這是兒童學習閱讀的基本能力。(2)學習并欣賞書面語言符號的動機。兒童對書面語言的興趣和知識，是通過自身的經驗建立起來的。在學前階段，兒童需要擁有自己的書，需要有自己隨時可以取到翻閱的圖書，需要有人給他們講述和朗讀書上的內容，還要有機會經常看到別人閱讀和寫字。通過這樣一些互動的過程，兒童可以理解書面語言的價值意義，同時獲得良好的學習讀寫的傾向態度，建立起熱愛閱讀的情感動機，這也是為成為一個好的閱讀者所作的必要準備。(3)兒童對文字的敏感性和有關文字的知識。在早期開始接觸書面語言符號，熟悉書面用語的形式和運用，這些有關文字的知識有助于兒童對學習閱讀產生興趣并比較快地學習書面語言。
早期閱讀教育多維整合的態勢要求我們在開展早期閱讀教育時，從不同的角度來關注兒童的閱讀學習。從認知緯度看，我們要在早期閱讀教育中培養批判性思維的語言運用者;從情感緯度看，我們的早期閱讀教育要致力于培養對母語口語和文字的語言運用者;從文化緯度看，在早期閱讀教育中要培養對多元文化的理解和具有交往能力的語言運用者;從創造力緯度看，早期閱讀教育還要培養具有創造精神的語言運用者。要建立多維整合的早期閱讀教育，我們需要充分關注兒童當前早期閱讀內容和他們的學習經驗之間的聯系。尤其是在整合課程的環境中，幼兒園的早期閱讀活動應當納入整合課程的范疇，教師在教育教學過程中需要早期閱讀內容與兒童課程內容的聯系，幫助兒童構建有效的和有用的早期閱讀學習過程，使他們在早期閱讀學習過程中更好地形成三種連接，即口頭語言與書面語言的連接，語言水平與認知水平的連接，閱讀材料與生活經驗的連接。
這里我們需要特別討論創造力緯度的閱讀教育問題，這也許我們是中華文化環境中閱讀教育的改革重點。因此我們需要在學前階段提倡給兒童創意閱讀的機會。一方面，給孩子?提供具有創意的圖畫書，選擇本身具有很強創意的兒童閱讀內容，籍由書籍的創意激發兒童閱讀的興趣，讓兒童在閱讀中發現和感悟作者的創意，獲得閱讀的快樂并產生持續的動機愿望;另一方面，讓兒童的閱讀過程充滿創意，教育者指導兒童閱讀的重點，是將一般的讀書學習變成富有創造意義的活動過程，引導兒童在閱讀學習中充分想象和創造，最終讓我們的兒童在創意的閱讀中學會閱讀、學會想象、學會創造。

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