——淺談?dòng)^摩平湖市“早期閱讀”主題式研訓(xùn)活動(dòng)后的思考
11月12日一天，上午觀摩了四位老師的四個(gè)“早期閱讀”教學(xué)活動(dòng)。下午聆聽了執(zhí)教者和名師的對(duì)話式評(píng)課反思以及專家徐老師的精彩點(diǎn)評(píng)。使我?guī)滋炖镬o下來時(shí)還不由自主地回憶著那一天活動(dòng)的精彩畫面和經(jīng)典話語。通過觀摩和思考，我逐漸明晰了對(duì)于“早期閱讀教學(xué)活動(dòng)”應(yīng)該關(guān)注的問題是什么。
一、“早期閱讀教學(xué)活動(dòng)”為幼兒做些什么
1、提供良好的閱讀材料;
2、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;
3、培養(yǎng)基本的閱讀能力。
二、“早期閱讀教學(xué)活動(dòng)”要教師做些什么
1、學(xué)會(huì)選擇提供所教幼兒閱讀的繪本等書籍材料;
2、自己選擇進(jìn)行一部分的教學(xué)活動(dòng)，另外的推薦給家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行“親子閱讀”;
3、每一個(gè)“早期閱讀教學(xué)活動(dòng)”都將是一個(gè)很好的一類書籍的范例，通過這個(gè)范例的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀這一類書籍。一個(gè)活動(dòng)起到“舉一反三”的指導(dǎo)目的。這樣我們的“早期閱讀教學(xué)活動(dòng)”才能收到教學(xué)效率的最大化。
4、培養(yǎng)幼兒“早期閱讀”的基本能力中特別要關(guān)注以下幾點(diǎn)：
仔細(xì)觀察畫面，進(jìn)行大膽猜測(cè)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意閱讀能力，豐富想象力和口頭表達(dá)能力。
聆聽文字說明，理解作者意圖，培養(yǎng)幼兒“圖文對(duì)照”的良好閱讀習(xí)慣，提高幼兒書面文字表達(dá)能力。
開展討論交流，共享閱讀快樂，激發(fā)起幼兒豐富的內(nèi)在情感體驗(yàn)，從而達(dá)到道德教育、行為內(nèi)化的目的。 這幾天，我查閱了網(wǎng)上相關(guān)文章，看到了浙江省特級(jí)教師朱靜怡老師與記者的對(duì)話，有些話語很有啟發(fā)：
浙江省特級(jí)教師朱靜怡老師對(duì)于繪本教學(xué)提出了教師要處理好圖畫和口語的轉(zhuǎn)換關(guān)系，口語與文字的轉(zhuǎn)換關(guān)系，這兩個(gè)轉(zhuǎn)換關(guān)系的載體就是書。我們的“早期閱讀”活動(dòng)，最好讓幼兒擁有更多的閱讀繪本。教師對(duì)于繪本教學(xué)，就要有吃骨頭的精神，朱靜怡老師說要“怎樣像吃肉骨頭一樣，把一本書吃透”。
關(guān)于“早期閱讀”，朱靜怡老師送大家三句話：第一，手不離本；第二，眼不離圖；第三，口不離文。
通過文本，最主要還是要培養(yǎng)兒童看圖，觀察圖，判斷圖，再理解圖意，達(dá)到表述圖意。表述里有兩層，第一層是孩子自己的表述是口語，第二層是作者對(duì)文本的表述是文字。每一個(gè)老師都必須從兒童發(fā)展、從心理生理發(fā)展特點(diǎn)去思考教育特點(diǎn)去寫教案。
2005年03期《學(xué)前教育》有篇文章《為什么早期閱讀≠早期識(shí)字?》上一些話語也是值得我們注意的：
早期閱讀是一個(gè)口頭語言與書面語言對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，其中包含了兒童自然而然地習(xí)得文字，同時(shí)要求我們注重讓兒童運(yùn)用口頭語言來幫助書面語言的獲得。近年的研究給我們帶來一些新的認(rèn)識(shí)，兒童早期口頭語言的學(xué)習(xí)和早期閱讀的學(xué)習(xí)，對(duì)他們未來的閱讀水平同樣重要，不可偏廢。兒童早期口語詞匯的豐富性，口語詞匯的復(fù)雜程度，早期閱讀行為的建立——?jiǎng)訖C(jī)、興趣、習(xí)慣、方法等，是預(yù)期他們未來閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)，也是早期檢測(cè)發(fā)現(xiàn)兒童是否可能存在閱讀困難的指標(biāo)。
因此，學(xué)前階段的早期閱讀目標(biāo)要求，不是單一的書面語言和方式的學(xué)習(xí)。我們要在學(xué)前階段促進(jìn)兒童向成熟的閱讀者方向發(fā)展，需要幫助他們做好三個(gè)方面的準(zhǔn)備，也就是說，對(duì)兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的早期閱讀基礎(chǔ)是：(1)兒童口語的豐富性以及對(duì)語音的敏感性。 這個(gè)方面的充分條件，決定了兒童在看到書面文字的時(shí)候能否將之與所聽到的口語字詞對(duì)應(yīng)起來，或者聽到所說的話又能否將之用書面語言表達(dá)出來。毫無疑問，發(fā)展語言和元語言的能力，掌握詞匯構(gòu)成和文字表征的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這是兒童學(xué)習(xí)閱讀的基本能力。(2)學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號(hào)的動(dòng)機(jī)。兒童對(duì)書面語言的興趣和知識(shí)，是通過自身的經(jīng)驗(yàn)建立起來的。在學(xué)前階段，兒童需要擁有自己的書，需要有自己隨時(shí)可以取到翻閱的圖書，需要有人給他們講述和朗讀書上的內(nèi)容，還要有機(jī)會(huì)經(jīng)常看到別人閱讀和寫字。通過這樣一些互動(dòng)的過程，兒童可以理解書面語言的價(jià)值意義，同時(shí)獲得良好的學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度，建立起熱愛閱讀的情感動(dòng)機(jī)，這也是為成為一個(gè)好的閱讀者所作的必要準(zhǔn)備。(3)兒童對(duì)文字的敏感性和有關(guān)文字的知識(shí)。在早期開始接觸書面語言符號(hào)，熟悉書面用語的形式和運(yùn)用，這些有關(guān)文字的知識(shí)有助于兒童對(duì)學(xué)習(xí)閱讀產(chǎn)生興趣并比較快地學(xué)習(xí)書面語言。
早期閱讀教育多維整合的態(tài)勢(shì)要求我們?cè)陂_展早期閱讀教育時(shí)，從不同的角度來關(guān)注兒童的閱讀學(xué)習(xí)。從認(rèn)知緯度看，我們要在早期閱讀教育中培養(yǎng)批判性思維的語言運(yùn)用者;從情感緯度看，我們的早期閱讀教育要致力于培養(yǎng)對(duì)母語口語和文字的語言運(yùn)用者;從文化緯度看，在早期閱讀教育中要培養(yǎng)對(duì)多元文化的理解和具有交往能力的語言運(yùn)用者;從創(chuàng)造力緯度看，早期閱讀教育還要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的語言運(yùn)用者。要建立多維整合的早期閱讀教育，我們需要充分關(guān)注兒童當(dāng)前早期閱讀內(nèi)容和他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。尤其是在整合課程的環(huán)境中，幼兒園的早期閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)納入整合課程的范疇，教師在教育教學(xué)過程中需要早期閱讀內(nèi)容與兒童課程內(nèi)容的聯(lián)系，幫助兒童構(gòu)建有效的和有用的早期閱讀學(xué)習(xí)過程，使他們在早期閱讀學(xué)習(xí)過程中更好地形成三種連接，即口頭語言與書面語言的連接，語言水平與認(rèn)知水平的連接，閱讀材料與生活經(jīng)驗(yàn)的連接。
這里我們需要特別討論創(chuàng)造力緯度的閱讀教育問題，這也許我們是中華文化環(huán)境中閱讀教育的改革重點(diǎn)。因此我們需要在學(xué)前階段提倡給兒童創(chuàng)意閱讀的機(jī)會(huì)。一方面，給孩子?提供具有創(chuàng)意的圖畫書，選擇本身具有很強(qiáng)創(chuàng)意的兒童閱讀內(nèi)容，籍由書籍的創(chuàng)意激發(fā)兒童閱讀的興趣，讓兒童在閱讀中發(fā)現(xiàn)和感悟作者的創(chuàng)意，獲得閱讀的快樂并產(chǎn)生持續(xù)的動(dòng)機(jī)愿望;另一方面，讓兒童的閱讀過程充滿創(chuàng)意，教育者指導(dǎo)兒童閱讀的重點(diǎn)，是將一般的讀書學(xué)習(xí)變成富有創(chuàng)造意義的活動(dòng)過程，引導(dǎo)兒童在閱讀學(xué)習(xí)中充分想象和創(chuàng)造，最終讓我們的兒童在創(chuàng)意的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

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