案例描寫(xiě):
將一個(gè)方框的上邊粘在電視頻幕的上面,當(dāng)作電視機(jī)。教師將手躲在“電視”后面操作指偶表演故事,一邊講故事“丁零零,丁零零,早上七點(diǎn)鐘,該起床了。啊!早晨多美啊!誰(shuí)起床了?哦,是我媽媽。(伸出食指)媽媽起床要干什么呢?要準(zhǔn)備面色,煮牛奶。看!誰(shuí)起來(lái)了?是哥哥。(伸出中指)哥哥要去踢球!接著誰(shuí)也起來(lái)了?是姐姐。(伸出無(wú)名指)…
孩子們目不轉(zhuǎn)睛地看著“電視”,好奇與喜悅寫(xiě)在大家的臉上,當(dāng)演到爸爸不肯起床時(shí),我問(wèn)大家有什么辦法,一個(gè)孩子竟走上來(lái),想把爸爸拉起來(lái),呵呵……
案例分析:
這是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng),對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),在語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中總不如大班孩子那么觀點(diǎn)多,有自己的看法,因?yàn)樾“嗄挲g的孩子,孩子年齡小,注意力不易集中,語(yǔ)言節(jié)奏緩慢,傾聽(tīng)能力較弱。基于這樣的特點(diǎn),所以語(yǔ)言活動(dòng)的形式往往和大班有很大不同。
比如在這個(gè)活動(dòng)中,語(yǔ)言的內(nèi)容取自幼兒的日常活動(dòng),爸爸媽媽哥哥姐姐還有我,這樣的角色。還有一些具體的熟悉的事件,如做飯、梳頭、拍球、上班等等。這些發(fā)生在幼兒身邊的事情總能很容易地激發(fā)幼兒的聯(lián)想。
在活動(dòng)的組織形式上,以看電視來(lái)吸引幼兒的興趣。并用動(dòng)態(tài)的情境展現(xiàn)故事的內(nèi)容,以彌補(bǔ)幼兒在傾聽(tīng)方面的不足,幫助孩子理解內(nèi)容。而且電視畫(huà)面的調(diào)皮可愛(ài),能激發(fā)幼兒的共鳴,吸引他們參與一起說(shuō)。 杜威聲稱:“當(dāng)我們說(shuō)教育就是發(fā)展時(shí)……我們的最后結(jié)構(gòu)是,生活就是發(fā)展;不斷發(fā)展,不斷生長(zhǎng),就是生活。”所有幼兒教育只有扎根于幼兒生活與經(jīng)驗(yàn),幼兒教育才能發(fā)揮自己的效能,教育才真正有意義。如果幼兒教育脫離了幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn),那么幼兒教育便是不可能的。
有研究稱:幼兒6~7歲后,語(yǔ)言獲得能力快速減退,如果青春期以前沒(méi)有接觸正常語(yǔ)言環(huán)境,那就再也不能獲得正常的語(yǔ)言發(fā)展水平。并且第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也與年齡呈負(fù)相關(guān),年齡越大,大腦的可塑性越小,第二語(yǔ)言獲得的效果越差。
小班幼兒正是處在這一關(guān)鍵期,所以我們應(yīng)該抓好這一時(shí)期,在幼兒的一日生活中,滲透好語(yǔ)言教育。多和全體孩子說(shuō)話,多和個(gè)別孩子交流。
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