我園開展了首屆園級“名師引領”活動，兩位老師以飽滿的激情，細膩靈動的教學智慧，引導幼兒在不斷的思維碰撞中學習語言的精彩。第一個活動是有金苗老師和大(1)班的孩子們展示的語言活動：《小象歐利找弟弟》，這是一個有趣的故事，它生動地講述了小象歐利滿懷希望找生日禮物——弟弟引發的故事，金老師利用自身獨特的、扎實的語言功底通過設置懸念，鼓勵幼兒大膽猜測，在看看、想想、說說的過程中學習和運用語言，從而體驗濃濃的親情，讓甜蜜、溫馨的愛充盈孩子幼小的心靈。

　　其中活動開始金老師就以一個開放式的問題 “你聽到這個題目你有什么問題想問我嗎?”讓孩子打開話題變得有話可說，故事就從這里開始了小象先找到青蛙媽媽提問“青蛙媽媽您好!您愿意送一個孩子給我做弟弟嗎?”、“不行，不行，我愛我的每一個孩子”，接著是蝙蝠媽媽相同的提問金老師允許師幼共念這句對話，然后是袋鼠媽媽金老師這回采用了幼兒角色對話，讓孩子嘗試練習、學說對話，金老師利用自己獨特的語言氣質運用多變的語氣，來配合不同的情景對話。在相同的問題及答案時，選用各種提問方式，讓幼兒有思維空間，關注幼兒想像，引導幼兒推理，相互依托，形成良好的師生互動。如果你用相同的語氣提問數遍，孩子會對此無趣，但如果你問的太復雜了，孩子語言的簡單化又不能理解，所以一個問題的提問非常重要，要了解幼兒喜歡的語言，把感情激化，讓幼兒變得喜歡學習的愿望。在幼兒比較熟悉故事內容后，先是師幼共同一起述說青蛙媽媽和小象的對話，接著是幼為主師輔助，在到第三副圖時金老師請小朋友自由說說故事中小象和袋鼠媽媽的對話，給幼兒自主的空間，能說出自己的理解，突顯重點，在理解故事內容的基礎上運用多種形勢學說人物對話。通過對話讓幼兒在潛移默化中體驗濃濃的親情，把感情升華。教師語氣及言語提問起到著關鍵的作用，我把教師的語言規劃成了三個化分別是：1、“趣”化 就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。2、“激”化 就是要求教師的語言應具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒回答問題猶豫時，教師就要幫助幼兒，用積極、肯定的語言來引導幼兒大膽的說。3、“詩”化 富有語調、具有韻律美、節奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。使孩子能主動去看、去想、去說;使孩子參與機會多、講述顧慮少;使孩子能按想法或圖片內容進行表演，進一步理解圖片內涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

　　要使孩子真正成為課堂的主人，教師就應給予孩子充分表現自己的時間和空間。有的幼兒很想成為表演者，就大膽邀請他們參與表演，通過表現來實現他的愿望，鍛煉他言語的組織能力。

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